Außerschulische Lernorte neu entdeckt

Wie selbstreguliertes Lernen in Gedenkstätten tiefgreifende Lernprozesse fördert

Cornelia Dold

• Publisher: Wochenschau Verlag
• Year: 2020
• Print ISBN:
  9783734410734
• eBook ISBN:
  9783734410741
• Edition: 1
• Topic: Education
• Subtopic: Teaching Social Science

Wie können tiefgreifende Lernprozesse im Fach Geschichte und insbesondere an außerschulischen historischen Lernorten gefördert werden? Wie kann historische Kompetenz sichtbar gemacht und bewertet werden? Diese und weitere Fragen stehen im Zentrum des Buchs. Ein neu entwickeltes Führungskonzept für das ehemalige Konzentrationslager Osthofen wurde in mehreren Studien evaluiert. Es zeigt exemplarisch, dass gerade die Verknüpfung fachlicher, sprachlicher und inhaltlicher Methoden in selbstregulierten Lernumgebungen tiefgreifende Lernprozesse fördert. Ebenso liefert das Buch die Validierung eines Leitfadens zur Bewertung historischer Kompetenz in Form der sogenannten Sachfachliteralität.

Table of contents

• Cover
• Titelseite
• Impressum
• Inhaltsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Vorwort
• Zusammenfassung
• 1. Einleitung
• 2. Theoretischer Hintergrund
• 3. Lernmaterial – Entwickeln von Szenarien für tiefgreifendes Lernen
• 4. Struktur der Untersuchungen
• 5. Erste Studie – Pilotierung des Materials
• 6. Erste Hauptstudie
• 7. Zweite Hauptstudie
• 8. Dritte Hauptstudie
• 9. Gesamtdiskussion
• 10. Fazit und Ausblick
• 11. Literaturverzeichnis
• Danksagung
• Weitere Bücher im Wochenschau Verlag
• Rückentext
• Tabelle 4.1: Übersicht über die Studien und deren Fragestellungen
• Tabelle 5.1: Versuchsplan (Chronologischer Versuchsablauf mit Differenzierung in Experimentalgruppe („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe (klassische Führung))
• Tabelle 5.2: Punkteverteilung für Multiple-Choice-Fragen im Wissenstest mit Differenzierung in 7-Punkte-Skala und umskalierte Punkte
• Tabelle 5.3: Itemanalyse für den Fragebogen zum angewandten Lernverhalten mit Hauptkomponentenanalyse mit Varimax-Rotation (erzwungene Zwei-Faktor-Lösung)
• Tabelle 5.4: Deskriptive Statistiken zu der Variable Interesse mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führung)
• Tabelle 5.5: t-Test für Mittelwertgleichheit für die Variable Interesse (Test bei unabhängigen Stichproben)
• Tabelle 5.6: Deskriptive Statistiken zu der Variable Bewertung des Gedenkstättenbesuchs mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führung)
• Tabelle 5.7: Deskriptive Statistiken zu der Variable Interesse an weiterer Exkursion mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führung)
• Tabelle 5.8: Korrelation zwischen Interesse und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 5.9: Deskriptive Statistiken zu der Variable wahrgenommene Wahlfreiheit mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führung)
• Tabelle 5.10: t-Test für Mittelwertgleichheit für die Variable wahrgenommene Wahlfreiheit (Test bei unabhängigen Stichproben)
• Tabelle 5.11: Deskriptive Statistiken zu der Variable wahrgenommene Kompetenz mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führung)
• Tabelle 5.12: Deskriptive Statistiken zu der Variable intrinsische Motivation mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führung)
• Tabelle 5.13: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 5.14: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation sowie Interesse als Subskala intrinsischer Motivation (FIM) und Emotionen und Einstellungen zur Situation nach der Führung
• Tabelle 6.1: Versuchsplan (Chronologischer Versuchsablauf mit Differenzierung in Experimentalgruppen („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppen (klassische Führung))
• Tabelle 6.2: Itemanalyse für den Fragebogen zum angewandten Lernverhalten mit Hauptkomponentenanalyse mit Varimax-Rotation (erzwungene Zwei-Faktor-Lösung)
• Tabelle 6.3: ICC (unjustiert zweifaktoriell-gemischt) des Kodierleitfadens mit fünf Ratern
• Tabelle 6.4: Deskriptive Statistiken zu den Variablen intrinsische Motivation, wahrgenommene Wahlfreiheit, wahrgenommene Kompetenz und Interesse mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führun
• Tabelle 6.5: t-Test für Mittelwertgleichheit für die Variable intrinsische Motivation (Test bei unabhängigen Stichproben)
• Tabelle 6.6: t-Test für Mittelwertgleichheit für die Variablen wahrgenommene Wahlfreiheit, wahrgenommene Kompetenz und Interesse als Subskalen intrinsischer Motivation (Test bei unabhängigen Stichproben)
• Tabelle 6.7: Deskriptive Statistiken zu den Variablen Bewertung des Gedenkstättenbesuchs und Interesse an weiterer Exkursion mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe KG (klassische Führung)
• Tabelle 6.8: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 6.9: Korrelation zwischen Interesse als Subskala intrinsischer Motivation und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 6.10: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation, Interesse und Emotionen und Einstellungen im Posttest
• Tabelle 6.11: Äußerungen der Schülerinnen und Schüler der Experimentalgruppe in der Reflexionsrunde
• Tabelle 7.1: Versuchsplan (Chronologischer Versuchsablauf mit Differenzierung in Experimentalgruppe (Fachsprachen- und Methodentraining) und Kontrollgruppe (kein Training))
• Tabelle 7.2: Deskriptive Statistiken zu den Variablen intrinsische Motivation, wahrgenommene Wahlfreiheit, wahrgenommene Kompetenz und Interesse mit Differenzierung in Experimentalgruppe EG (Fachsprachen- und Methodentraining) und Kontrollgruppe KG (kein
• Tabelle 7.3: t-Test für Mittelwertgleichheit für die Variable intrinsische Motivation (Test bei unabhängigen Stichproben)
• Tabelle 7.4: t-Test für Mittelwertgleichheit für die Variablen wahrgenommene Kompetenz und Interesse als Subskalen intrinsischer Motivation (Test bei unabhängigen Stichproben)
• Tabelle 7.5: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 7.6: Korrelation zwischen Interesse als Subskala intrinsischer Motivation und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 7.7: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation, Interesse und Emotionen und Einstellungen im Posttest
• Tabelle 7.8: Deskriptive Statistiken zur Sachfachliteralität und deren Einzelkategorien SOLO, Fachbegriffe, Aufbau formal, Aufbau inhaltlich, Qualität Materialbezug, Sprachrichtigkeit und Verknüpfungen in Pre- (Z1), Post- (Z2) und Follow-up-Test (Z3) mit
• Tabelle 7.9: Korrelation zwischen fachbezogener Selbstwirksamkeitserwartung (Pre- und Posttest) und Sachfachliteralität (Pre- und Posttest)
• Tabelle 7.10: Korrelation zwischen fachbezogener Selbstwirksamkeitserwartung (Posttest) und intrinsischer Motivation
• Tabelle 8.1: Versuchsplan (Chronologischer Versuchsablauf)
• Tabelle 8.2: Angaben zu Urhebern und Lizenzen der verwendeten Smileys
• Tabelle 8.3: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 8.4: Korrelation zwischen Interesse als Subskala intrinsischer Motivation und tiefgreifendem Lernverhalten
• Tabelle 8.5: Korrelation zwischen intrinsischer Motivation, Interesse und Emotionen und Einstellungen im Posttest
• Tabelle 8.6: Deskriptive Statistiken zur Sachfachliteralität und deren Einzelkategorien SOLO, Fachbegriffe, Aufbau formal, Aufbau inhaltlich, Qualität Materialbezug, Sprachrichtigkeit und Verknüpfungen in Pre- und Posttest
• Abbildung 2.1: Außenansicht des KZ Osthofen vom April 1933 (NS‑Dokumentationszentrum Osthofen)
• Abbildung 2.2: Außenansicht der Gedenkstätte KZ Osthofen 1991 (NS‑Dokumentationszentrum Osthofen)
• Abbildung 2.3: Aktuelle Aufnahme des Appellplatzes im KZ Osthofen
• Abbildung 2.4: Aktuelle Aufnahme des Schlaf- und Aufenthaltsraumes der Häftlinge (NS‑Dokumentationszentrum Osthofen)
• Abbildung 2.5: Einblick in die Dauerausstellung, Themenbereich „KZ Osthofen“ (Foto: Rudolf Uhrig)
• Abbildung 2.6: Selbstregulations-Prozessmodell von Schmitz (2001). Abbildung aus Götz und Nett (2017, S. 157)
• Abbildung 2.7: Komponenten von Emotionen (Frenzel & Stephens, 2011, S. 21)
• Abbildung 2.8: Wirkungen von Emotionen auf Lernen und Leistung (Götz, Frenzel & Pekrun, 2007, S. 14)
• Abbildung 2.9: Klassifikation lernrelevanter Emotionen (Pekrun & Schiefele, 1997, S. 164)
• Abbildung 2.10: Entwicklung der Sachfachliteralität im pluriliteralen Lehr-Lernmodell (Graz Group 2015)
• Abbildung 2.11: Pluriliterales Lehr-Lernmodell (Graz Group 2017)
• Abbildung 2.12: Allgemeine Kompetenzen im Lehrplan für die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer Rheinland-Pfalz (Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Weiterbildung und Kultur Rheinland-Pfalz, 2016, S. 9)
• Abbildung 2.13: Die wachsende Spezialisierung bei der Entwicklung der Literacy (Shanahan & Shanahan, 2008, S. 44).
• Abbildung 2.14: FUER – Ein Kompetenz-Strukturmodell historischen Denkens (Schreiber et al., 2006, S. 30)
• Abbildung 3.1: Didaktisches Strukturmodell (eigene Darstellung, basierend auf Vollmeyer & Rheinberg 2006)
• Abbildung 3.2: Beispielmaterial einer Quelle (Gruppe 1: Das KZ Osthofen im nationalsozialistischen Lagersystem)
• Abbildung 3.3: Beispielmaterial einer Lesehilfe (Bezug zu Abbildung 3.2)
• Abbildung 3.4: Beispielmaterial einer Lesehilfe (Teil 2, Fortsetzung aus Abbildung 3.3)
• Abbildung 3.5: Beispielmaterial eines Glossars (Bezug zu Abbildung 3.3 und Abbildung 3.4)
• Abbildung 3.6: Beispielmaterial eines Glossars (Teil 2, Bezug zu Abbildung 3.3 und Abbildung 3.4)
• Abbildung 3.7: Beispielmaterial für ein Aufgabenblatt (Bezug zu Abbildung 3.2)
• Abbildung 3.8: Beispielmaterial für Zeitzeugenaussagen (Gruppe 1: Das KZ Osthofen im nationalsozialistischen Lagersystem)
• Abbildung 3.9: Beispielmaterial für Zeitzeugenaussagen mit dazugehörigem Glossar (Bezug zu Abbildung 3.8)
• Abbildung 3.10: Beispielmaterial für ein Aufgabenblatt (Bezug zu Abbildung 3.8 und Abbildung 3.9)
• Abbildung 3.11: Arbeitsaufträge der Expertengruppe „Wachpersonal“
• Abbildung 3.12: Arbeitsaufträge der Expertengruppe „Die Entstehung der Gedenkstätte KZ Osthofen“
• Abbildung 3.13: Leitfaden zur Analyse von Bildquellen
• Abbildung 3.14: Einführungstext zur Sprache im Nationalsozialismus
• Abbildung 3.15: Sprachtraining zum Thema Euphemismen
• Abbildung 3.16: Übungsblatt zur Analyse einer Bildquelle mit dazugehörigem Glossar
• Abbildung 3.17: Übungsblatt zur Analyse einer Textquelle
• Abbildung 3.18: Lesehilfe zum Übungsblatt aus Abbildung 3.17
• Abbildung 3.19: Materialbeispiel für sprachliche Hilfen in Dokumenten (Errichtung des KZ Osthofen)
• Abbildung 3.20: Materialbeispiel für Glossar (Errichtung des KZ Osthofen)
• Abbildung 3.21: Leitfaden zur Bewertung von Sachfachliteralität in schriftlichen Analyseaufgaben im Fach Geschichte (Seite 1)
• Abbildung 3.22: Leitfaden zur Bewertung von Sachfachliteralität in schriftlichen Analyseaufgaben im Fach Geschichte (Seite 2)
• Abbildung 3.23: Ankerbeispiele zur Sachfachliteralität (SOLO-Taxonomie)
• Abbildung 3.24: Ankerbeispiele zur Sachfachliteralität (Fachbegriffe)
• Abbildung 3.25: Ankerbeispiele zur Sachfachliteralität (Aufbau formal)
• Abbildung 3.26: Ankerbeispiele zur Sachfachliteralität (Aufbau inhaltlich)
• Abbildung 3.27: Ankerbeispiele zur Sachfachliteralität (Qualität Materialbezug)
• Abbildung 3.28: Ankerbeispiele zur Sachfachliteralität (Sprachrichtigkeit)
• Abbildung 3.29: Ankerbeispiele zur Sachfachliteralität (Verknüpfungen)
• Abbildung 4.1: Didaktische Variation der Gruppen in den Studien
• Abbildung 5.1: Vorwissenstest (Seite 1)
• Abbildung 5.2: Vorwissenstest (Seite 2)
• Abbildung 5.3: Regressionsdiagramm zwischen Interesse (UV) und tiefgreifendem Lernen (AV).
• Abbildung 5.4: Regressionsdiagramm zwischen intrinsischer Motivation (UV) und tiefgreifendem Lernen (AV).
• Abbildung 5.5: Mittelwertvergleich (Standardabweichungen in Klammern) des Fachwissens über die Zeit (Pre- und Posttest) mit Vergleich zwischen „aktiviertem Rundgang“ und klassischer Führung
• Abbildung 6.1: Vorwissenstest (Freitextaufgabe, Seite 1)
• Abbildung 6.2: Vorwissenstest (Freitextaufgabe, Seite 2)
• Abbildung 6.3: Abschlusstest (Freitextaufgabe, Seite 1)
• Abbildung 6.4: Abschlusstest (Freitextaufgabe, Seite 2)
• Abbildung 6.5: Mittelwerte (Standardabweichungen in Klammern) für Emotionen und Einstellungen (Pre- und Posttest) mit Vergleich zwischen „aktiviertem Rundgang“ und klassischer Führung
• Abbildung 6.6: Regressionsdiagramm zum Einfluss von intrinsischer Motivation (UV) auf tiefgreifendes Lernverhalten (AV)
• Abbildung 6.7: Regressionsdiagramm zum Einfluss von Interesse (UV) auf tiefgreifendes Lernverhalten (AV).
• Abbildung 6.8: mittlere Punktzahl in Pre- und Posttest (Fachwissen in Form des SC-MC-Tests und Sachfachliteralität in Form der Quellenanalyse) mit Unterscheidung in Experimentalgruppe („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe (klassische Führung)
• Abbildung 6.9: Fachwissen (mittlere Punktzahl im SC- und MC-Test) in Pre- und Posttest mit Unterscheidung in Experimentalgruppe („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe (klassische Führung)
• Abbildung 6.10: mittlere Sachfachliteralität in der Freitextaufgabe in Pre- und Posttest mit Unterscheidung in Experimentalgruppe („aktivierter Rundgang“) und Kontrollgruppe (klassische Führung)
• Abbildung 7.1: Vorwissens- und Abschlusstest (Freitextaufgabe, Seite 1)
• Abbildung 7.2: Vorwissens- und Abschlusstest (Freitextaufgabe, Seite 2)
• Abbildung 7.3: Follow-up-Test (Freitextaufgabe, Seite 1)
• Abbildung 7.4: Follow-up-Test (Freitextaufgabe, Seite 2)
• Abbildung 7.5: Mittelwerte (Standardabweichungen in Klammern) für Emotionen und Einstellungen (Pre- und Posttest) im Vergleich zwischen Fachsprachen- und Methodentraining und kein Training
• Abbildung 7.6: Regressionsdiagramm zum Einfluss von intrinsischer Motivation (UV) auf tiefgreifendes Lernverhalten (AV)
• Abbildung 7.7: Regressionsdiagramm zum Einfluss von Interesse (UV) auf tiefgreifendes Lernverhalten (AV)
• Abbildung 7.8: mittlere Punktzahl in Pre- und Posttest (Fachwissen in Form des SC-MC-Tests und Sachfachliteralität in Form der Quellenanalyse) mit Unterscheidung in Experimentalgruppe (Fachsprachen- und Methodentraining) und Kontrollgruppe (kein Training)
• Abbildung 7.9: Fachwissen (mittlere Punktzahl im SC- und MC-Teil) über die Zeit mit Differenzierung in Experimentalgruppe (Fachsprachen- und Methodentraining) und Kontrollgruppe (kein Training)
• Abbildung 7.10: mittlere Sachfachliteralität über die Zeit mit Differenzierung in erste Experimentalgruppe (mit Training), zweite Experimentalgruppe (mit Training) und Kontrollgruppe (ohne Training)
• Abbildung 7.11: mittlere Sachfachliteralität über die Zeit mit Differenzierung in erste Experimentalgruppe (mit Training), zweite Experimentalgruppe (mit Training, ohne Posttest) und Kontrollgruppe (ohne Training)
• Abbildung 8.1: Vorwissenstest (Deckblatt)
• Abbildung 8.2: Vorwissenstest (SC- MC-Teil, Seite 1)
• Abbildung 8.3: Vorwissenstest (SC- MC-Teil, Seite 2)
• Abbildung 8.4: Vorwissenstest (Freitextaufgabe, Seite 1)
• Abbildung 8.5: Vorwissenstest (Freitextaufgabe, Seite 2)
• Abbildung 8.6: Abschlusstest (SC- MC-Teil, Seite 1)
• Abbildung 8.7: Abschlusstest (SC- MC-Teil, Seite 2)
• Abbildung 8.8: Abschlusstest (Freitextaufgabe, Seite 1)
• Abbildung 8.9: Abschlusstest (Freitextaufgabe, Seite 2)
• Abbildung 8.10: Fragebogen zur fachbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung
• Abbildung 8.11: Fragebogen zu den erlebten Emotionen und Einstellungen (Posttest, Seite 1)
• Abbildung 8.12: Fragebogen zu den erlebten Emotionen und Einstellungen (Posttest, Seite 2)
• Abbildung 8.13: Fragebogen zum angewandten Lernverhalten
• Abbildung 8.14: Fragebogen zur intrinsischen Motivation
• Abbildung 8.15: mittlere Punktzahl in Pre- und Posttest mit SC- und MC-Teil sowie Analyseaufgabe (Standardabweichungen in Klammern)
• Abbildung 8.16: Fachwissen (mittlere Punktzahl im SC- und MC-Teil) in Pre- und Posttest (Standardabweichungen in Klammern)
• Abbildung 8.17: mittlere Sachfachliteralität in Pre- und Posttest (Standardabweichungen in Klammern)
• Abbildung 9.1: Fachwissen (mittlere Punktzahl im SC- und MC-Test) in Pre- und Posttest mit Differenzierung in Experimentalgruppe (EG) und Kontrollgruppe (KG) in allen durchgeführten Studien (Maximalpunktzahl: 24)
• Abbildung 9.2: mittlere Sachfachliteralität in Pre- und Posttest mit Differenzierung in Experimentalgruppe (EG) und Kontrollgruppe (KG) in allen durchgeführten Hauptstudien (Maximalpunktzahl: 23)