Politische Bildung für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Perspektiven Globalen Lernens an Förderzentren

Lars Böhme

• Publisher: Wochenschau Verlag
• Year: 2019
• eBook ISBN:
  9783734407727
• Topic: Education
• Subtopic: Inclusive Education

Globales Lernen ist ein pädagogischer Ansatz mit dem Kompetenzen gefördert werden, die es Schülerinnen und Schülern ermöglichen, mit epochaltypischen Schlüsselproblemen umzugehen. Was nötig ist, damit Globales Lernen als inklusives pädagogisches Konzept alle Schülerinnen und Schüler erreicht, wird in der vorliegenden Studie auf Grundlage theoretischer und praktischer Erkenntnisse beschrieben.

Table of contents

• Cover
• Inhalt
• Kapitel 1
• 1.1 Zur Aktualität des Forschungsvorhabens
• 1.2 Zentrale Forschungsfragen
• 1.3 Entwicklung der Leitthesen und der daraus resultierenden Fragestellungen
• 1.3.1 Wie kann Globales Lernen SchülerInnen mit sonderpädagogischen Förderbedarfen gerecht werden?
• 1.3.2 Globales Lernen im Whole School Approach
• 1.3.3 Der transformative und normative Charakter Globalen Lernens
• 1.4 Aufbau
• 2 Forschungsstand
• 3 Forschungsdesign
• 3.1 Praxisforschung als Chance für Wissenschaft und Schulentwicklung
• 3.2 Charakteristika der Praxisforschung
• 3.2.1 Praxisforschung in Abgrenzung zur Aktionsforschung
• 3.2.2 Der Wunsch nach Veränderung als Forschungsmotiv
• 3.2.3 Beteiligte Personen in der Praxisforschung
• 3.2.4 Der prozesshafte Charakter der Praxisforschung
• 3.3 Gütekriterien und Methodenrepertoire
• 3.3.1 Grenzen klassischer Gütekriterien empirischer Forschung
• 3.3.2 Multiperspektivität und Triangulation
• 3.3.3 Methodenrepertoire: Subjektivität als Chance
• 3.3.4 Transparenz
• 3.3.5 Stimmigkeit
• 3.3.6 Relevanz
• 3.3.7 Anschlussfähigkeit
• 3.3.8 Ethische Vertretbarkeit
• 3.4 Kritische FreundInnen
• 3.4.1 Eine schwierige Suche
• 3.4.2 Kooperation und kritische Distanz
• 3.5 Die Fallstudie als Instrument der Prozessbeschreibung
• 3.5.1 Die Fallstudie als Methode?
• 3.5.2 Merkmale und Ziele von Fallstudien
• 3.6 Das Forschungsvorhaben als Phasenmodell
• 4 Globales Lernen: Theorie, Debatten und pädagogische Praxis
• 4.1 Globalisierung
• 4.2 Ausgewählte Dimensionen der Globalisierung für die Schulbildung
• 4.2.1 Die politische Dimension der Globalisierung
• 4.2.2 Die soziokulturelle Dimension der Globalisierung
• Jugend und Globalisierung
• Jugendkultur(en)
• Technologische Innovationen und Kommunikationsmedien
• Migration
• 4.2.3 Die ökonomische Dimension der Globalisierung
• 4.2.4 Die ökologische Dimension der Globalisierung
• 4.2.5 Exkurs: Postwachstumsgesellschaft
• Was bedeutet Wohlstand?
• Buen Vivir
• Postwachstumsökonomie im Rahmen Globalen Lernens
• 4.2.6 Fazit: Globales Lernen als pädagogische Antwort auf Globalisierungsprozesse
• 4.3 Historische Bezugspunkte Globalen Lernens
• 4.3.1 Reformpädagogische Konzepte in Deutschland
• 4.3.2 Die internationale Reformpädagogik
• 4.3.3 Fazit: Globales Lernen in reformpädagogischer Tradition
• 4.4 Theoretische Modelle Globalen Lernens
• 4.4.1 Systemtheoretische/evolutionstheoretische Zugänge Globalen Lernens
• 4.4.2 Handlungstheoretische Zugänge Globalen Lernens
• 4.4.3 Theoretische Bezugspunkte in dieser Untersuchung
• 4.5 Beziehungen Globalen Lernens zu seinen Nachbardisziplinen
• 4.5.1 Dritte-Welt-Pädagogik
• 4.5.2 Entwicklungsbezogene Bildung
• 4.5.3 Friedenspädagogik
• 4.5.4 Interkulturelle Pädagogik
• 4.5.5 Umweltbildung
• 4.5.6 Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Zum (Spannungs-)Verhältnis zwischen Globalem Lernen und der Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Historische Bezugspunkte der Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Gemeinsamkeiten zwischen Globalem Lernen und der Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Schwachstellen der Bildung für nachhaltige Entwicklung und Unterschiede zu Globalem Lernen
• Fazit
• 4.5.7 Menschenrechtsbildung
• 4.5.8 Menschenrechtsbildung – Exkurs: Kritik an der eurozentristischen Sichtweise auf Menschenrechte
• 4.5.9 Global Citizenship Education
• 4.6 Der transformative Charakter Globalen Lernens
• 4.6.1 Die normative Ausrichtung Globalen Lernens und der Beutelsbacher Konsens
• 4.6.2 Zwischen Anpassung und Transformation: Globales Lernen als normatives bildungstheoretisches Element in einer globalisierten Gesellsc
• 4.7 Kompetenzorientierung im Globalen Lernen
• 4.8 Globales Lernen – Versuch einer Wesensbestimmung
• 4.8.1 Historische Verbindungen zur Reformpädagogik
• 4.8.2 Inhalte Globalen Lernens
• 4.8.3 Kompetenzbezug
• 4.8.4 Methodische Grundannahmen – inklusiver Unterricht
• 4.8.5 Globales Lernen als Aufgabe der ganzen Schule
• 5 Sonderpädagogische Förderung:eine begriffliche und schulpraktische Annäherung
• 5.1 Behinderung und Förderbedarf: Begriffe und Konzepte
• 5.1.1 Medizinische, juristische und sozialrechtliche Perspektiven auf Behinderung
• 5.1.2 Behinderung in der Gesellschaft – soziologische Perspektiven auf Behinderung
• 5.1.3 Exkurs: Inklusive Sprache
• 5.1.4 Behinderung in der Schule und in der bildungspolitischen Diskussion
• 5.2 Rahmenbedingungen und Praxis sonderpädagogischer Förderung
• 5.2.1 Sonderpädagogischer Förderungsbedarf
• 5.2.2 Merkmale sonderpädagogischer Förderung
• 5.2.3 Sonderpädagogische Förderzentren
• 5.2.4 Das Förderzentrum Carl-von-Linné-Schule: Erkenntnisse aus der Praxis
• 5.2.5 Integration, Inklusion und gemeinsamer Unterricht
• 5.2.6 Hindernisse inklusiver Beschulung
• 5.3 Unterricht für SchülerInnen mit den sonderpädagogischen Förderschwerpunkten körperliche und motorische Entwicklung und Lernen
• 5.3.1 Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung
• 5.3.2 Förderschwerpunkt Lernen
• Der Intelligenzbegriff – ein streitbares Konstrukt
• Die soziale Dimension der Lernbehinderung
• Fazit: Arbeitsdefinition von Lernbehinderung
• Pädagogische Herausforderungen im Unterricht
• 5.3.3 Wechselwirkungen
• 6 Globales Lernen an einem sonderpädagogischen Förderzentrum
• 6.1 Normative und pädagogische Parallelen zwischen Globalem Lernen und sonderpädagogischer Förderung
• 6.2 Exkurs: Normative und pädagogische Parallelen zwischen Globalem Lernen und inklusiver Bildung
• 6.3 Didaktische Konsequenzen für Globales Lernen
• 6.3.1 Differenzierung
• Formen der äußeren Differenzierung
• Formen der Binnendifferenzierung
• Fazit
• 6.3.2 Ganzheitlicher Unterricht
• Ganzheitliches Lernen
• Die schulorganisatorische Dimension
• Ganzheitliche Kompetenzförderung
• 6.3.3 Handlungsorientierter Unterricht
• 6.3.4 Leichte Sprache
• Zielgruppen Leichter Sprache
• Regeln der Leichten Sprache
• Abgrenzung zu anderen Konzepten
• Leichte Sprache in Unterrichtsmedien
• Exkurs: Kritik an Leichter Sprache – und ihre Bedeutung für politische Partizipation und Demokratie
• Fazit
• 6.3.5 Lebensweltbezug
• 6.4 Fazit
• 7 Praxisforschung: Informationen zum schulischen und pädagogischen Setting und zur Konturierung des wissenschaftlichen Zugangs
• 7.1 Die Carl-von-Linné-Schule
• 7.1.1 Bauliche Voraussetzungen
• 7.1.2 Personalressourcen
• 7.1.3 Pädagogische Angebote
• 7.1.4 Leitbild
• 7.2 Zentrale Forschungsfragen
• 7.3 Das Hamburger Modell als Analyseraster
• 8 Erkenntnisse aus der Praxisforschung anhand ausgewählter Unterrichtsbeispiele
• 8.1 Persönliche Voraussetzungen der SchülerInnen
• Marie
• Anna
• Sophie
• Maximilian
• Lukas
• Alexander
• Tim
• Daniel
• 8.2 Soziokulturelle Voraussetzungen
• 8.2.1 Die SchülerInnen als Gemeinschaft
• 8.2.2 Das soziokulturelle Umfeld der SchülerInnen
• 8.4 Individualisierung im Unterricht durch differenzierende Maßnahmen
• 8.4.1 Organisatorische Differenzierung
• Differenzierung von Sozialformen, Medien und Arbeitsmitteln
• Zeitliche Differenzierung
• 8.4.2 Inhaltliche Differenzierung
• Differenzierung mithilfe unterschiedlicher Schwierigkeitsstufen
• 8.5 Leichte Sprache und komplexe Zusammenhänge
• 8.5.1 Unterrichtssetting: Unterrichtseinheit Tourismus
• 8.5.2 Inhaltlich komplexe Unterrichtsmaterialien in Leichter Sprache
• 8.5.3 Exkurs: Die Gefahr von Stereotypisierungen
• 8.5.4 Zusammenfassung
• 8.6 Handlungsorientierung im Unterricht
• 8.6.1 Die Fair-Trade-Bar
• 8.6.2 Früchte einer Nord-Süd-Partnerschaft
• 8.6.3 Zusammenfassung
• 8.7 Lernen mit allen Sinnen – ganzheitlicher Unterricht
• 8.7.1 Im darstellenden Spiel in andere Lebenswelten eintauchen
• 8.7.2 Musik als Zugang zur Welt
• 8.7.3 Vielfalt erschmecken – die kulinarische Dimension
• 8.7.4 Die Welt erfassen – zur Rolle von Exponaten
• Exkurs: Klischees und Vorurteile
• 8.7.5 Zusammenfassung
• 8.8 Der Lebensweltbezug
• 8.8.1 Wertstofftrennung als Unterrichtsinhalt
• 8.8.2 Fairer Handel im Schulalltag
• 8.8.3 Exkurs: Kehrseiten des Fairen Handels
• 8.8.4 Politische Partizipation am Beispiel des Fairen Handels lernen
• 8.9 Zusammenfassung
• 8.10 SchülerInnen mit Förderbedarf und Globales Lernen – Fazit
• 9 Globales Lernen im Sinne des Whole School Approach
• 9.1 Globales Lernen als Motor für die Schulentwicklung
• 9.1.1 Neue gesellschaftliche Anforderungen an Schule
• 9.1.2 Globales Lernen als Impuls für eine transformative Schulentwicklung
• 9.1.3 Globales Lernen als Whole School Approach im Schulentwicklungsprozess
• 9.1.4 Konzeptionelle Verankerung Globalen Lernens
• 9.1.5 Das Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung
• 9.2 Globales Lernen im Rahmen der Schulentwicklung der Carl-von-Linné-Schule
• 9.3 Globales Lernen in schulinternen Curricula
• 9.4 Globales Lernen im schulischen Freizeitbereich
• 9.4.1 ‚Das Eis brechen‘ – Globales Lernen im Freizeitkurs Weltreise
• 9.4.2 Globales Lernen in der Lernwerkstatt
• Die Lernwerkstatt in der Carl-von-Linné-Schule
• Globales Lernens in der Lernwerkstatt der Carl-von-Linné-Schule
• 9.4.3 Globales Lernen in der Ferienbetreuung
• 9.5 Wettbewerbe und Auszeichnungen
• 9.5.1 Wettbewerbe
• Der Schulwettbewerb des Bundespräsidenten zur Entwicklungspolitik
• bridge-it! Award
• 9.5.2 Auszeichnungen
• Faire Schule
• Fairtrade-School
• 9.5.3 Zusammenfassung: Potenziale für die Schulentwicklung
• 9.6 Das Globale Klassenzimmer
• 9.6.1 Inspiration: Die Pädagogische Werkstatt Globales Lernen an einerGeraer Grundschule
• 9.6.2 Konzeption: ein Raum für anderes Lernen
• 9.6.3 Lern- und Veranstaltungsraum
• 9.6.4 Raum für virtuelle Begegnungen
• 9.6.5 Ausstellungsraum für Projektergebnisse
• 9.6.6 Raum für interne Fortbildungen und öffentliche Veranstaltungen
• 9.6.7 Aktive Mitgestaltung durch SchülerInnen
• 9.6.8 Zusammenfassung: Potenziale für die Schulentwicklung
• 9.7 Das Schuljahresthema
• 9.8 Von der Peergruppe lernen
• 9.9 Globales Lernen im Schulprogramm
• 9.9.2 Schulprogramm trifft pädagogischen Alltag
• 10 Gelingensbedingungen GlobalenLernens im Sinne des Whole SchoolApproach
• 10.1 Die Rolle der Schulleitung
• 10.2 Die Rolle des Kollegiums
• 10.2.1 MitstreiterInnen: die Steuergruppe Globales Lernen
• 10.2.2 Steuergruppe Globales Lernen: Zuständigkeiten im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen
• 10.3 Die Zusammenarbeit mit Nichtregierungsorganisationen
• 10.3.1 Persönliche Zusammenarbeit
• 10.3.2 Exkurs: Die Frage der Unterrichtsverantwortung –eine Gratwanderung
• 10.3.3 Gegenseitige Interessenklärung
• 10.3.4 Mehrwert der Zusammenarbeit
• Der Blick von außen
• Know-how-Transfer
• Perspektivenwechsel durch Süd-PartnerInnen
• Pädagogische Potenziale
• Vernetzung
• Projektfinanzierung
• Fazit: Der Aufwand lohnt sich!
• 10.4 Koordination von Implementierungsprozessen
• 10.4.1 Sinn und Zweck einer Koordinierungsstelle für Globales Lernen
• 10.4.2 Schulinterne Koordinierungsstelle Globales Lernen an der Carl-von-Linné-Schule
• 10.4.3 Alternative I: Koordination durch VertreterInnen einer Nichtregierungsorganisation
• 10.4.4 Alternative II: Koordination durch die Schulleitung
• 10.4.5 Alternative III: Koordination durch PädagogInnen
• 10.4.6 Schlussfolgerung: Viele Wege führen zum Ziel
• 10.5 Der Newsletter als Instrument der Kommunikation
• 10.5.1 AdressatInnenkreis des Newsletters
• 10.6 Qualitätssicherung im Implementierungsprozess
• 10.6.1 Qualitätskriterien
• 10.6.2 Zusammenarbeit auf Augenhöhe als Qualitätskriterium
• 10.7.1 Wirkungen innerhalb des Kollegiums
• 10.7.2 Wirkungen innerhalb der Schülerschaft
• 10.7.3 Fazit: Auf einem guten Weg
• 11 Zusammenfassung der Forschungsergebnisse und Ausblick
• 11.1 Ergebnisse der Praxisforschung: Globales Lernen im Unterricht
• 11.2 Ergebnisse der Praxisforschung: Globales Lernen in der Schulentwicklung
• 11.3 Ableitungen zu Schulentwicklungsprozessen:Vom Projekt zur Struktur
• 11.4 Transformation
• 11.5 Fazit
• 12 Literaturverzeichnis
• 13 Abbildungsverzeichnis
• 14 Tabellenverzeichnis
• 15 Textboxverzeichnis
• 16 Forschungsethische Grundsätze72
• Danksagung