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Modalverben im Unterrichtsdiskurs
Pragmatik der Modalverben am Beispiel eines institutionellen Diskurses
- 371 Seiten
- German
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- Über iOS und Android verfügbar
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Modalverben im Unterrichtsdiskurs
Pragmatik der Modalverben am Beispiel eines institutionellen Diskurses
Über dieses Buch
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Information
Inhaltsverzeichnis
- 1 MODALVERBEN IM UNTERRICHTSDISKURS
- 1.1 Fragestellung der Arbeit
- 1.2 Thematischer Hintergrund
- 1.3 Die Vorgehensweise
- 2 DIE ANALYSIERTEN SPRACHLICHEN ÄUSSERUNGEN
- 2.1 Die Unterrichtsstunden
- 2.2 Modalverben im Untersuchungskorpus
- 2.3 Erste Übersicht und Strukturierung der empirischen Analysen
- 3 TURN-ORGANISATION IM UNTERRICHTSDISKURS
- 3.1 turn-Organisation und Modalverben
- 3.2 "turn-Angebote" des Lehrers
- 3.2.1 "turn-Angebote" mit 'möchten' und 'wollen'
- 3.2.2 "turn-Angebote" mit 'können'
- 3.2.3 Ergebnisse zum "turn-Angebot"
- 3.3 turn-Zuteilungen durch den Lehrer
- 3.3.1 L-initiierte turn-Zuteilungen
- Exkurs: 'können' in "Indikatorfunktion" und indirekten Sprechakten
- 3.3.2 L-S-initiierte turn-Zuteilungen
- 3.3.3 S-initiierte turn-Zuteilungen
- 3.4 turn-Übernahme durch die Schüler
- 3.4.1 Allgemeine Bestimmungen von 'ich wollt(e) sagen'
- 3.4.2 Formen der turn-Übernahme durch die Schüler
- 3.4.3 Ergebnisse zur turn-Übernahme
- 3.5 turn-Einforderungen durch die Schüler
- 3.5.1 Formen des turn-Verlangens durch die Schüler
- 3.5.1.1 Mustergebundene turn-Verlangen
- 3.5.1.2 Listengebundene turn-Verlangen
- 3.5.2 Ergebnisse zu den turn-Verlangen
- 3.6 Übersicht über Form und Funktion von Modalverb-Formulierungen bei der turn-Organisation im Unterricht
- 3.7 Semantische Überprüfung der empirischen Ergebnisse
- 4 DISZIPLINIERUNGEN
- 4.1 Disziplinierungen mit 'können'
- 4.2 Ergebnisse aus linguistischer und erziehungspsychologischer Sicht
- 5 PHASIERUNG DES UNTERRICHTSDISKURSES
- 5.1 Phasierungen am Stundenanfang
- 5.1.1 Phasierende Äußerungskomplexe mit 'können'
- 5.1.2 Einfache Phasierungen mit 'können'
- 5.2 Alternative Formulierungen am Stundenanfang
- 5.3 Vergleichendes Ergebnis zur Modalverbverwendung
- 5.4 Phasierungen außerhalb des Stundenanfangs
- 5.5 Analyseergebnis zur Modalverbverwendung in Phasierungen
- 6 STRUKTURIERUNGEN DES UNTERRICHTSDISKURSES
- 6.1 Geplante Strukturierungen
- 6.1.1 Gemeinsame Themen und thematische Handlungen
- Exkurs: 'werden' als temporales Auxiliar oder Modalverb?
- 6.1.2 Handlungsanweisungen
- 6.2 Situative Strukturierungen: Sequenzierungen
- 6.2.1 'können wir?'
- 6.2.2 'wir sollten'
- 6.2.3 'ich glaube, wir müssen'
- 6.2.4 'wir wollen'
- 6.3 Ergebnisse
- 7 MODALVERBEN IN AUFGABE-LÖSUNGS-MUSTERN
- 7.1 Aufgabenstellungen und Lehrerfragen
- 7.2 Lösungsversuche der Schüler
- 7.3 Lösungsbewertungen des Lehrers
- 7.4 Ergebnisse
- 8 FUNKTION VON MODALVERBEN IM UNTERRICHTSDISKURS - ZUSAMMENFASSUNG
- 9 DIE BEZIEHUNG DER MODALVERBANALYSE ZU VERWANDTEN FRAGESTELLUNGEN
- 9.1 Modalverbanalyse und Literatur zur Kommunikation im Klassenzimmer
- 9.1.1 Linguistische Diskussion
- 9.1.2 Erziehungswissenschaftliche und didaktische Diskussion
- 9.2 Modalverb-Verwendung und die linguistische Literatur zu den Modalverben
- 9.2.1 "Modalverben" im 18. und 19.Jahrhundert: Gegenstand formaler und philologischer Betrachtungen
- 9.2.2 Modalverben als Gegenstand linguistischer Analysen
- 9.2.3 Syntax der Modalverben
- 9.2.4 Modalverben und "Modalität"
- 9.2.5 Semantik und Pragmatik der Modalverben
- 9.3 Modalverben in anderen Diskursen
- 9.4 Ausblick
- 10 LITERATURVERZEICHNIS