Modalverben im Unterrichtsdiskurs
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Modalverben im Unterrichtsdiskurs

Pragmatik der Modalverben am Beispiel eines institutionellen Diskurses

  1. 376 Seiten
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Pragmatik der Modalverben am Beispiel eines institutionellen Diskurses

Über dieses Buch

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Information

Verlag
De Gruyter
Jahr
2012
ISBN drucken
9783484310544
eBook-ISBN:
9783111371160
Thema
Sprachen & Linguistik
Thema
Sprachwissenschaft

Inhaltsverzeichnis

  1. 1 MODALVERBEN IM UNTERRICHTSDISKURS
  2. 1.1 Fragestellung der Arbeit
  3. 1.2 Thematischer Hintergrund
  4. 1.3 Die Vorgehensweise
  5. 2 DIE ANALYSIERTEN SPRACHLICHEN ÄUSSERUNGEN
  6. 2.1 Die Unterrichtsstunden
  7. 2.2 Modalverben im Untersuchungskorpus
  8. 2.3 Erste Übersicht und Strukturierung der empirischen Analysen
  9. 3 TURN-ORGANISATION IM UNTERRICHTSDISKURS
  10. 3.1 turn-Organisation und Modalverben
  11. 3.2 "turn-Angebote" des Lehrers
  12. 3.2.1 "turn-Angebote" mit 'möchten' und 'wollen'
  13. 3.2.2 "turn-Angebote" mit 'können'
  14. 3.2.3 Ergebnisse zum "turn-Angebot"
  15. 3.3 turn-Zuteilungen durch den Lehrer
  16. 3.3.1 L-initiierte turn-Zuteilungen
  17. Exkurs: 'können' in "Indikatorfunktion" und indirekten Sprechakten
  18. 3.3.2 L-S-initiierte turn-Zuteilungen
  19. 3.3.3 S-initiierte turn-Zuteilungen
  20. 3.4 turn-Übernahme durch die Schüler
  21. 3.4.1 Allgemeine Bestimmungen von 'ich wollt(e) sagen'
  22. 3.4.2 Formen der turn-Übernahme durch die Schüler
  23. 3.4.3 Ergebnisse zur turn-Übernahme
  24. 3.5 turn-Einforderungen durch die Schüler
  25. 3.5.1 Formen des turn-Verlangens durch die Schüler
  26. 3.5.1.1 Mustergebundene turn-Verlangen
  27. 3.5.1.2 Listengebundene turn-Verlangen
  28. 3.5.2 Ergebnisse zu den turn-Verlangen
  29. 3.6 Übersicht über Form und Funktion von Modalverb-Formulierungen bei der turn-Organisation im Unterricht
  30. 3.7 Semantische Überprüfung der empirischen Ergebnisse
  31. 4 DISZIPLINIERUNGEN
  32. 4.1 Disziplinierungen mit 'können'
  33. 4.2 Ergebnisse aus linguistischer und erziehungspsychologischer Sicht
  34. 5 PHASIERUNG DES UNTERRICHTSDISKURSES
  35. 5.1 Phasierungen am Stundenanfang
  36. 5.1.1 Phasierende Äußerungskomplexe mit 'können'
  37. 5.1.2 Einfache Phasierungen mit 'können'
  38. 5.2 Alternative Formulierungen am Stundenanfang
  39. 5.3 Vergleichendes Ergebnis zur Modalverbverwendung
  40. 5.4 Phasierungen außerhalb des Stundenanfangs
  41. 5.5 Analyseergebnis zur Modalverbverwendung in Phasierungen
  42. 6 STRUKTURIERUNGEN DES UNTERRICHTSDISKURSES
  43. 6.1 Geplante Strukturierungen
  44. 6.1.1 Gemeinsame Themen und thematische Handlungen
  45. Exkurs: 'werden' als temporales Auxiliar oder Modalverb?
  46. 6.1.2 Handlungsanweisungen
  47. 6.2 Situative Strukturierungen: Sequenzierungen
  48. 6.2.1 'können wir?'
  49. 6.2.2 'wir sollten'
  50. 6.2.3 'ich glaube, wir müssen'
  51. 6.2.4 'wir wollen'
  52. 6.3 Ergebnisse
  53. 7 MODALVERBEN IN AUFGABE-LÖSUNGS-MUSTERN
  54. 7.1 Aufgabenstellungen und Lehrerfragen
  55. 7.2 Lösungsversuche der Schüler
  56. 7.3 Lösungsbewertungen des Lehrers
  57. 7.4 Ergebnisse
  58. 8 FUNKTION VON MODALVERBEN IM UNTERRICHTSDISKURS - ZUSAMMENFASSUNG
  59. 9 DIE BEZIEHUNG DER MODALVERBANALYSE ZU VERWANDTEN FRAGESTELLUNGEN
  60. 9.1 Modalverbanalyse und Literatur zur Kommunikation im Klassenzimmer
  61. 9.1.1 Linguistische Diskussion
  62. 9.1.2 Erziehungswissenschaftliche und didaktische Diskussion
  63. 9.2 Modalverb-Verwendung und die linguistische Literatur zu den Modalverben
  64. 9.2.1 "Modalverben" im 18. und 19.Jahrhundert: Gegenstand formaler und philologischer Betrachtungen
  65. 9.2.2 Modalverben als Gegenstand linguistischer Analysen
  66. 9.2.3 Syntax der Modalverben
  67. 9.2.4 Modalverben und "Modalität"
  68. 9.2.5 Semantik und Pragmatik der Modalverben
  69. 9.3 Modalverben in anderen Diskursen
  70. 9.4 Ausblick
  71. 10 LITERATURVERZEICHNIS

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