Das Sprachbuch im Deutschunterricht

linguistische und mediendidaktische Untersuchungen zu Beispielen aus dem "Schweizer Sprachbuch"

Bruno Good

• Verlag: De Gruyter
• Jahr: 2011
• ISBN drucken:
  9783484310407
• eBook-ISBN:
  9783111630342
• Thema: Languages & Linguistics
• Thema: Linguistics

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Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• Erster Teil: Unterrichtseinheiten aus dem Sprachbuch
• 1 Zur thematischen, methodischen und inhaltlichen Konzeption des ersten Teils
• 1.1 Thematische Konzeption
• 1.2 Methodische Konzeption
• 1.3 Inhaltliche Konzeption
• 2 Kritischer Bezugsrahmen für die Sprachbuchanalyse: Ziele und Aufgabenbereiche eines kommunikationsorientierten Deutschunterrichts
• 2.1 Kommunikationsfähigkeit als Globalziel des Deutschunterrichts
• 2.2 Inhaltliche Konkretisierung des Globalziels Kommunikationsfähigkeit
• 2.2.1 Zur Konventionalität sprachlichen Handelns
• 2.2.2 Bedingungen von Kommunikationssituationen
• 2.3 Politische Fundierung des Globalziels Kommunikationsfähigkeit
• 2.4 Aufgabenbereiche eines kommunikationsorientierten Deutschunterrichts
• 3 Explanativer Bezugsrahmen für die Sprachbuchanalyse: Ziele und Aufgabenbereiche des Deutschunterrichts in der Sicht der Sprachbuchautoren
• 3.1 Ziele des Deutschunterrichts in der Sicht der Autoren des Schweizer Sprachbuchs
• 3.1.1 Zielreflexion auf der Grundlage einer Typologie von Sprachverwendungsweisen
• 3.1.2 Zielreflexion auf der Grundlage eines Schichtungsmodells von Kompetenz
• 3.2 Aufgabenbereiche des Deutschunterrichts in der Sicht der Autoren des Schweizer Sprachbuchs
• Überleitung zu den Kapiteln 4 bis 8
• 4 Unterrichtseinheiten zum Lembereich ,Mündliche Kommunikation‘
• 4.1 Die Unterrichtseinheiten im Überblick
• 4.2 Erprobung von Strategien mündlicher Sprachverwendung
• 4.2.1 Exemplarische Analyse der Unterrichtseinheit „Beeinflussung in der Politik“
• 4.2.2 Charakteristik der übrigen Unterrichtseinheiten; mögliche Lernerträge
• 4.3 Reflexion über mündliche Sprachverwendung
• 4.3.1 Exemplarische Analyse der Unterrichtseinheit „Der Ton in Gesprächen“
• 4.3.2 Charakteristik der übrigen Unterrichtseinheiten; mögliche Lernerträge
• 5 Unterrichtseinheiten zum Lembereich ,Produktion schriftlicher Texte‘
• 5.1 Die Unterrichtseinheiten im Überblick
• 5.2 Erprobung von ,Darstellungsmöglichkeiten‘
• 5.2.1 Exemplarische Analysen der Unterrichtseinheiten „Texte kürzen: Der Rennläufer“ und „Texte kürzen - Referate“
• 5.2.2 Charakteristik der übrigen Unterrichtseinheiten; mögliche Lernerträge
• 5.3 Analyse schriftlicher Gebrauchstextsorten
• 5.3.1 Exemplarische Analyse der Unterrichtseinheit „Protokoll“
• 5.3.2 Charakteristik der übrigen Unterrichtseinheiten; mögliche Lernerträge
• 5.4 ,Freies Textschaffen‘
• 5.4.1 ,Freies Textschaffen‘ und ,traditioneller Schulaufsatz‘
• 5.4.2 Zur Kommunikationssituation beim ,Freien Textschaffen‘
• 5.4.3 Zum Stellenwert des ,Freien Textschaffens‘ im Schweizer Sprachbuch
• 5.5 Theoriekapitel
• 5.5.1 „Darstellungsmöglichkeiten“ - „Anwendung der Darstellungsmöglichkeiten“
• 5.5.2 „Wie wird ein Text schriftlich gefasst?“
• 6 Grundsätzliches zu den Unterrichtsveranstaltungen für die Lernbereiche ,Mündliche Kommunikation‘ und ,Produktion schriftlicher Texte‘
• 6.1 Generelle Merkmale der Unterrichtsveranstaltungen
• 6.1.1 Unterrichtsveranstaltungen zum Lernbereich ,Mündliche Kommunikation‘
• 6.1.2 Unterrichtsveranstaltungen zum Lernbereich ,Produktion schriftlicher Texte‘
• 6.2 Zur Ziel-, Inhalts- und Organisationsdimension der Unterrichtsveranstaltungen
• 6.2.1 Zieldimension
• 6.2.2 Inhaltsdimension
• 6.2.3 Organisationsdimension
• 7 Angebote des Schweizer Sprachbuchs zum Lernbereich ,Rezeption schriftlicher Texte‘
• 7.1 Lesetechniken
• 7.2 Leseverfahren
• 7.2.1 Die verschiedenen Leseverfahren
• 7.2.2 Das schrittweise Erlesen
• 7.3 Text-und Kommunikationsanalyse
• 7.3.1 Textbeschreibung
• 7.3.2 Wahrheitsgehalt von Texten
• 7.3.3 Kommunikationszusammenhang von Texten
• 8 Angebote des Schweizer Sprachbuchs zum Grammatikunterricht
• 8.1 Zum Grammatikverständnis der Sprachbuchautoren
• 8.2 Grammatikunterricht und Sprachverwendung
• 8.2.1 Texte verstehen
• 8.2.2 Texte schaffen
• 8.3 Grammatikunterricht und Reflexion über Sprachverwendung
• Zweiter Teil: Einsatzmöglichkeiten für Sprachbücher
• 9 Zur thematischen, methodischen und inhaltlichen Konzeption des zweiten Teils
• 9.1 Thematische Konzeption
• 9.2 Methodische Konzeption
• 9.3 Inhaltliche Konzeption
• 10 Unterrichtsorganisation über das Schweizer Sprachbuch — Sprachbücher als ,unterrichtsleitende Hilfsmittel‘
• 10.1 Das Sprachbuch als Ausgangspunkt für den Unterricht
• 10.2 Unterrichtssteuerung über das Sprachbuch
• 10.3 Das Sprachbuch als ,unterrichtsleitendes Hilfsmittel‘
• 10.3.1 Extensive Nutzung des Sprachbuchangebots
• 10.3.2 Konsequenzen im Hinblick auf die Ziel- und Inhaltsdimension des Deutschunterrichts
• 11 Unterrichtsorganisation in einem projektorientierten Deutschunterricht — Sprachbücher als ,unterrichtsbegleitende Hilfsmittel‘
• 11.1 Ausgangspunkt eines projektorientierten Deutschunterrichts
• 11.2 Unterrichtsplanung und Unterrichtsgestaltung in einem projektorientierten Deutschunterricht
• 11.3 Lernsituationen in einem projektorientierten Deutschunterricht
• 11.4 Einsatzmöglichkeiten für das Schweizer Sprachbuch in einem projektorientierten Deutschunterricht
• 11.4.1 Anregungsfunktion
• 11.4.2 Planungshilfen
• 11.4.3 Das Sprachbuch als unterrichtsbegleitendes Hilfsmittel
• Schlussbemerkungen
• Materialienanhang
• Literaturverzeichnis