Operatoren im Fach Geschichte

Martin Buchsteiner, Tobias Lorenz, Thomas Must, Jan Scheller

• Verlag: Books on Demand
• Jahr: 2018
• ISBN drucken:
  9783752895643
• eBook-ISBN:
  9783752871326
• Auflage: 1
• Thema: Sozialwissenschaften
• Thema: Soziologie

Gegenwärtig kursieren gleich einige und zudem ganz unter-schiedliche Listen von Operatoren für das Fach Geschichte. In der vorliegenden Arbeit werden Operatoren erstmals in überprüfbare Arbeitsschritte zerlegt, die so nicht nur die mit ihnen verbundenen Tätigkeiten transparent werden lassen, sondern zugleich die Möglichkeit einer Binnendifferenzierung über Arbeitsaufträge bieten. Zur Veranschaulichung wird für jeden Operator ein praktisches Beispiel gegeben.

Einführung

Normative Setzungen statt didaktischer Bestimmung

Als Operatoren werden handlungsinitiierende Verben bezeichnet, die den Schüler/-innen signalisieren, welche Tätigkeiten zur Lösung der Aufgabenstellung angewendet werden sollen (KMK 2005, S. 6). Gegenwärtig kursieren gleich einige und zudem ganz unterschiedliche Listen von Operatoren für das Fach Geschichte. Das Angebot reicht von schulinternen Festlegungen über Zusammenstellungen von Schulbuchverlagen bis hin zu Setzungen durch Rahmenpläne oder die Kultusministerkonferenz (KMK). Dies verweist nicht nur auf einen bildungspolitischen Missstand, sondern auch darauf, dass die „theoretische Herleitung und (fach)didaktische Begründung“ für die von der KMK ausgewählten Operatoren fehlt; sie zumindest im Dunkel belässt (Peters 2015, S. 301). Die Konsequenz ist eine Bandbreite von Operatorenlisten, die unterschiedlich normiert sind und deshalb unterschiedliche Erwartungen zur Folge haben. Die unterschiedlichen Erwartungen erfüllen sich wiederum nur durch operante Konditionierung (Baumgärtner 2015, S. 48; Peters 2015, S. 301f.). Je nachdem welche Liste eine Lehrkraft voraussetzt oder wie Lehrkräfte eine Liste auslegen, unterscheiden sich also die operanten Konditionierungen und schließlich das Verständnis für die einzelnen Operatoren bei den Schüler/-innen. Es wird somit augenfällig, dass durch Operatorenlisten allein weder Transparenz noch Eindeutigkeit gesteigert wird. Dort, wo inhaltsorientierte Erwartungsbilder dominieren, fallen die damit einhergehenden Unklarheiten bzw. Uneinheitlichkeit bei den mit den Operatoren verbundenen Tätigkeiten zunächst nicht ins Gewicht (so angedeutet auch bei Peters 2015, S. 302). Der Nachteil eines solchen Vorgehens wird erst bei zentralen Prüfungen (Schönemann u. a. 2011; Peters, 2015, S. 305) sowie bei der Bestimmung von Bildungsstandards, einem Schulwechsel – insbesondere zwischen einzelnen Bundesländern – oder einem Wechsel des Fachlehrers/der Fachlehrerin spürbar.

Didaktische Verortung des Begriffs

Operatoren „initiieren, lenken und strukturieren“ Arbeitsprozesse ...

Inhaltsverzeichnis

• Inhaltsverzeichnis
• Einführung
• Operatorenliste für das Fach Geschichte
• Arbeitsaufträge und Erwartungsbilder am Beispiel
• Literaturverzeichnis
• Die Autoren
• Impressum