Sprache und Kommunikation an der Berufsfachschule

Unterrichtsmaske und Sprachspeicher

Daniela Plüss, Saskia Sterel

• Verlag: hep verlag
• Jahr: 2019
• ISBN drucken: 9783035502312
• eBook-ISBN: 9783035515435
• Auflage: 1
• Thema: Bildung
• Thema: Hochschulausbildung

Dieses E-Book enthält komplexe Grafiken und Tabellen, welche nur auf E-Readern gut lesbar sind, auf denen sich Bilder vergrössern lassen.In der Verknüpfung der Lernbereiche Gesellschaft und Sprache und Kommunikation liegt eine der grössten Herausforderungen des allgemeinbildenden Unterrichts. Diese"Didaktische Hausapotheke" stellt zwei nützliche Instrumente vor, die zum Gelingen beitragen: eine Unterrichtsmaske, die der Lehrperson hilft, aufgrund der Anforderungendes Lehrplans und der Sprachverarbeitungsbereiche auf ein Lern-Endprodukt hin gezielt Lerninhalte und -medien auszuwählen, den Sprachspeicher, eine"Sammelstelle für Begriffe", die der sprachrelevanten Inhaltssicherung mündlich oder schriftlich dient und die Lernenden in die Lage versetzt, Schreibaufträge zu einem bestimmten Thema zu meistern. Beide Instrumente werden mit weiteren Hilfsmittelnergänzt und mit exemplarischen Aufträgen illustriert.Zehn Handlungsfelder (HF) von Lehrpersonen in der BerufsbildungDie Ausbildungsteams der PH Zürich haben die beruflichen Aktivitäten von BFS-Lehrkräften in zehn Handlungsfelder aufgeschlüsselt und für jedes Feld die wichtigsten Teilkompetenzen bestimmt. Im Zentrum dervorliegenden Publikation stehen HF 1 und HF 7.- HF 1 Das Fach und seine Didaktik meistern- HF 2 Entwicklung und Lernen unterstützen- HF 3 Heterogenität berücksichtigen- HF 4 Vielfältige Methoden zur Kompetenzförderung einsetzen- HF 5 Selbstgesteuertes Lernen fördern- HF 6 Wirkungsvoll kommunizieren- HF 7 Verschiedene Beurteilungsverfahren einsetzen- HF 8 Berufliches Handeln reflektieren und weiterentwickeln- HF 9 Zusammenarbeit pflegen- HF 10 Eine berufspädagogische Perspektive einnehmen

Stolpersteine sind Vorentlastungen.
Endprodukte spiegeln den Unterricht in Teilschritten.
Aufträge regen zum Handeln an.
Fragen grenzen das Feld ein.
Es gibt keine zu schwierigen Texte, nur mangelndes didaktisches Handwerk.

1Lernbereich «Sprache und Kommunikation»

1.1Didaktische Vorüberlegungen

Der Rahmenlehrplan für den allgemeinbildenden Unterricht gibt vor, dass die beiden Lernbereiche «Gesellschaft» und «Sprache und Kommunikation» verknüpft zu unterrichten sind. Dieser Anspruch bereitet vielen Lehrpersonen Kopfzerbrechen, zumal die Schullehrpläne sich zwar dazu bekennen, sich aber in der Umsetzung schwertun damit. Lehrpersonen fühlen sich deshalb oft verunsichert und gestalten ihren Unterricht additiv (eins nach dem anderen) und keineswegs verknüpft.

Die Lernbereiche zu verknüpfen, bedeutet: einen erforderlichen Inhalt eines Themas aus dem Lernbereich «Gesellschaft» sprachlich so umzusetzen, dass die daraus resultierende Sprachleistung prominent und nachvollziehbar abgebildet wird, und zwar mündlich oder schriftlich.

Die abgeleitete Verknüpfungsformel lautet: WAS? + WIE GUT? + WO?

WAS?	Welcher Inhalt zu welchem Thema wird erarbeitet?
WIE GUT?	Auf welchem sprachlichen – mündlichen oder schriftlichen – Niveau geschieht die Umsetzung?
WO?	In welchem Sprachverarbeitungsbereich geschieht die Umsetzung?

1.2Die Verknüpfungsformel

Das WAS wird vom Schullehrplan vorgegeben, die sprachliche Umsetzung ist meistens der Lehrperson übertragen.

Das führt zu einer Niveauschere: Lehrperson X begnügt sich damit, dass die Lernenden die politischen Parteien und deren Ziele in Stichworten notieren und im Anschluss dazu referieren. Der Unterricht reduziert sich so auf die inhaltliche Ebene, die sprachliche Leistung der Lernenden wird nicht berücksichtigt.

Lehrperson Y verlangt eine fehlerfreie Notiztechnik, das Nachschlagen unbekannter Begriffe, das Nachverfolgen der Blogs auf der Homepage der Parteien und eine Präsentation mit einem Handout nach vorgegebenen Items (die Items dienen zugleich der Selbstüberprüfung = Strategie).

Die divergierenden Ansprüche spiegeln sich im Unterricht. Lehrperson Y ist in ihrer Unterrichtsvorbereitung stärker gefordert, muss sie doch etliche Materialien zur Verfügung stellen und sich überlegen, wie sie die Aufträge formuliert – dies im Hinblick auf die unterschiedlichen Vorkenntnisse der Lernenden in den Berufsfachschulklassen, die Lehrpersonen oft dazu verführen, sich auf die Leistungsschwachen zu konzentrieren, in der Hoffnung, allen einen optimalen Lernerfolg zu garantieren.

2Didaktische Unterrichtshilfen

Der Rahmenlehrplan gibt vor, dass in «allen Sprachverarbeitungsbereichen» gearbeitet werden muss. Dies umfasst, wie das Beispiel des Schullehrplanes aus dem Kanton Aargau zeigt (vgl. Abbildung unten): die Rezeption, Produktion und Interaktion (mündlich oder schriftlich).

Mögliche Sprachverarbeitungsbereiche während einer Unterrichtssequenz sind demnach:

→Rezeption schriftlich = Lesen

→Produktion schriftlich = Schreiben

→Rezeption mündlich = Hören

→Produktion mündlich = Sprechen

→Interaktion mündlich = Diskutieren

→Interaktion schriftlich = Korrespondieren

Die Themen im Schullehrplan können auf sechs verschiedene Arten erarbeitet werden. Es gilt einzuschätzen, welcher Sprachverarbeitungsbereich für welchen Inhalt sinnvoll ist. Nicht immer ist es vorteilhaft, sofort zu diskutieren.

Eine überlegte und vorausschauende Unterrichtsplanung hilft bei der Umsetzung von komplexen Inhalten, ermöglicht jederzeit eine Übersicht über Angedachtes oder schon Realisiertes. Zwei Gefässe sollen dazu Hand bieten, immer unter Berücksichtigung von

Aufträgen und Methoden zur Förderung der Lesekompetenz und selbstverständlich immer im Hinblick auf ein Lernprodukt:

→vor dem Unterricht:	die Unterrichtsmaske (Lehrperson)
→während des Unterrichts:	der Sprachspeicher (Lernende)

2.1Die Unterrichtsmaske

Die Unterrichtsmaske hilft Ihnen, die Arbeit an einem bestimmten Thema aus dem Schullehrplan mit gezielten und wohl überlegten Teilschritten zu konkretisieren. Zugleich sollen Ihre Kolleginnen und Kollegen jederzeit nachvollziehen können, was Sie mit Ihrem Unterricht im L...

Inhaltsverzeichnis

• Deckblatt
• Impressum
• Widmung
• Inhalt
• Vorwort des Herausgebers
• Einleitung
• 1 Lernbereich «Sprache und Kommunikation»
• 2 Didaktische Unterrichtshilfen
• 3 Literatur
• Die Autorinnen