Wie gut sind angehende Lehrkräfte auf die Berufstätigkeit vorbereitet? Am Beispiel Mathematik werden neben theoretischen Überlegungen zur Wirksamkeit der Lehrerbildung zentrale Ergebnisse zum fachlichen und fachdidaktischen Wissen, zu Überzeugungen sowie zur Motivation am Ende der Lehrerausbildung nachgezeichnet. Ebenfalls werden Befunde zu den Lerngelegenheiten der Studierenden, aber auch zu Unterschieden zwischen (deutsch-)schweizerischen Institutionen aufgezeigt.
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Vertiefende Ergebnisse aus TEDS-M zur schweizerischen Lehrerbildung im internationalen und nationalen Vergleich
- 456 Seiten
- German
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Über dieses Buch
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Information
Inhaltsverzeichnis
- Cover
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- Inhalt
- Zu dieser Schrift
- 1 Auf den Ausbildungsort kommt es an!Schwächen und Stärken der Lehrerbildung an den schweizerischen
- 2 Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen
- 3 Die Lehrerbildungssysteme in der Deutschschweiz und in Deutschland
- 4 Wer schliesst ein Lehramtsstudium ab?
- 5 Wer bildet die Lehrpersonen aus?
- 6 Die Vorbildung macht den Unterschied: Inhalteder Lehrerausbildung in den Fachbereichen Mathematik und Erziehungswissenschaften
- 7 Mathematik unterrichten - Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung
- 8 Auf die Ausbildungsstätte kommt es an? Pädagogische Lerngelegenheiten in der Lehrerausbildung
- 9 Viel Praxiserfahrung, wenig Reflexion: Praxiserfahrung von Studierenden an Deutschschweizer Lehrerbildungsinstitutionen
- 10 Mathematisches Wissenangehender Lehrpersonen
- 11 Mathematikdidaktisches Wissenangehender Lehrpersonen
- 12 Überzeugungen zur Mathematik und zumErwerb mathematischen Wissens
- 13 Qualitätsbewertungen der Lehrerausbildung –die Perspektive der Studierenden
- 14 Überzeugungen und Bewertung derQualität der Lehrerausbildung aus Sicht der Lehrerausbildenden
- 15 Empfehlungen aus TEDS-M
- Kurzbeschreibung der Autor/innen
Häufig gestellte Fragen
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