Geschichtsdenken

Grundzüge einer fachspezifischen Methodik

Hans-Jürgen Pandel

• Verlag: Wochenschau Verlag
• Jahr: 2023
• ISBN drucken: 9783734410871
• eBook-ISBN: 9783734410888
• Auflage: 1
• Thema: Geschichte
• Thema: Weltgeschichte

Dieser Band umreißt eine Methodik des Geschichtsunterrichts, die sich an den Denkweisen der Geschichtswissenschaft orientiert und bei Schülerinnen und Schüler Geschichtsbewusstsein und historische Diskursfähigkeit fördert. Er stellt 20 fachspezifische Erkenntnisoperationen vor und zeigt, wie aus ihnen Unterrichtsmethoden werden können, die Geschichtsunterricht wieder näher an seine Bezugsdisziplin, die Geschichtswissenschaft, rücken. Der Band enthält erste Impulse für die unterrichtspraktische Umsetzung.

Inhaltsverzeichnis

• Frontmatter
• Vorwort
• I. Methoden in Schulpädagogik und Geschichtsdidaktik
• 1. Unterrichtsmethoden
• 1.1 Methoden
• 1.2 Methoden in der Schulpädagogik
• 1.3 Methodik in der Geschichtsdidaktik
• 1.4 Methodischer Unsinn
• 2. Erkenntnismethoden
• 2.1 Methoden historischer Erkenntnis – Erkenntnisoperationen
• 2.2 Alltag und Wissenschaft
• 2.3 Textgattungen und Verfahren
• 2.4 Operationen in der gegenwärtigen Unterrichtspraxis
• 2.5 Vom Inhalt zur Methode
• 2.6 Methodische Arrangements
• II. Erkenntnisoperationen
• 1. Interpretieren – Sprachlich kommunizierbaren Sinn verstehen
• 1.1 Hermeneutik
• 1.2 Interpretation als Verfahren
• 1.3 Interpretationsschritte
• 1.4 „Vorurteil“ und „Zirkel“
• 1.5 Die Irrwege „Hineinversetzen“ und „Nachempfinden“
• 1.6 Geschichtsschreibung interpretieren
• 1.7 Problematische Unterrichtspraktiken
• 2. Recherchieren – Daten sammeln in Archiv, Bibliothek und Internet
• 2.1 Recherchieren
• 2.2 Wissensspeichernde Institutionen
• 2.3 Recherchepraktiken
• 2.5 Recherchieren im Geschichtsunterricht
• 2.6 Rechercheaufgaben
• 3. Befragen – Andere Menschen nach ihren Erinnerungen befragen
• 3.1 Forschungsinterview
• 3.2 Narratives Interview
• 3.3 Das journalistische Interview
• 3.4 Die Medienfigur des „Zeitzeugen“
• 3.5 Fragen und Antworten
• 3.6 Befragung als Erkenntnisoperation im Unterricht
• 4. Erkunden – Historische Ereignisse an Ort und Stelle erkunden
• 4.1 Erkundung – Geschichte „verorten“
• 4.2 „Erkunden“ in der didaktischen Literatur
• 4.3 Authentische Orte
• 4.4 Erkunden als Operation: Stellprobe und Lokaltermin
• 4.5 Erkundung in Pädagogik, Erwachsenenbildung und Fachdidaktik
• 5. Hantieren – Dinge anfassen und „begreifen“
• 5.1 Hantieren
• 5.2 Sachquelle in der Geschichtswissenschaft
• 5.3 Leitfragen – Das Verstehen von Dingen
• 5.4 Erkenntnisoperation Hantieren: alt-fremd-selten
• 5.5 Sehen statt hantieren?
• 5.6 Näher an die Objekte!
• 5.7 Hantieren, beschreiben und erzählen
• 6. Quantifizieren – Aussagen über Mengen und Häufigkeiten machen
• 6.1 Quantifizieren
• 6.2 Zahlwörter und Ziffern
• 6.3 Quantifizierung in der Geschichtswissenschaft
• 6.4 Metrische Wertigkeitsordnungen
• 6.5 Quantitative Zusammensetzung – Häufigkeitsverteilung
• 6.6 Zeitreihen
• 6.7 Serielle Geschichtswissenschaft („histoire sérielle“)
• 6.8 Interpretation von Quantifizierungen
• 6.9 Quantifizierung und Ideologie
• 6.10 Statistik im Unterricht
• 7. Kritisieren – Die Geltungsansprüche von Aussagen hinterfragen
• 7.1 Kritik
• 7.2 Aufklärung und Kritik
• 7.3 Arbeitsfelder der Kritik
• 7.4 Gesellschaftskritik
• 7.5 Normen und Standards
• 7.6 Kritikgattungen
• 7.7 Historische Diskurskritik
• 7.8 Die Operation Kritik im Unterricht
• 8. Analysieren – Quellen mit bestimmten Kriterien durchsuchen
• 8.1 Historische Sozialwissenschaft
• 8.2 Analysieren als Verfahren
• 8.3 Analyseschritte
• 8.4 Theorien als Analyseinstrumente
• 8.5 Schichtungstheorie als Beispiel
• 8.6 Quantitativ-strukturelle Analysen
• 8.7 Qualitative Inhaltsanalyse
• 8.8 Beispiel einer Presseanalyse
• 8.9 Analysieren im Geschichtsunterricht
• 9. Vergleichen – Nach Ursachen für Ähnlichkeiten und Unterschiede suchen
• 9.1 Der Vergleich als Erkenntnisoperation
• 9.2 Vergleichsabsichten
• 9.3 Praxis des Vergleichs
• 9.4 Vergleichen als Arbeitstechnik
• 9.5 Vergleich als Darstellung
• 9.6 Vergleich im Geschichtsunterricht
• 10. Simulieren – Entscheidungsalternativen durchdenken und Möglichkeitsurteile fällen
• 10.1 Simulieren
• 10.2 Möglichkeitsurteile
• 10.3 Der 30. Januar 1933 als Beispiel
• 10.4 Simulationspraktiken
• 10.5 Simulationsspiele
• 10.6 Das Planspiel in der pädagogischen Praxis
• 10.7 Simulation im Geschichtsunterricht
• 11. Narrativieren – Aus Ereignisbeschreibungen eine Geschichte machen
• 11.1 Narrativität – Beschreibende, erzählende und diskursive Sätze
• 11.2 Moderne Historiografie
• 11.3 Erzählhandlungen
• 11.4 Geschichte schreiben
• 11.5 Geschichte lesen
• 11.6 Geschichtsschreibung als Zielgattung
• 12. Erklären – Nach Ursachen und Motiven für Handlungen suchen
• 12.1 Erklären als Erkenntnisoperation und Alltagsbegriff
• 12.2 Die vier Formen des Erklärens
• 12.3 Logik der Erklärung
• 12.4 Methodenkombination – Verstehen und Erklären
• 12.5 Die Operation Erklären im Geschichtsunterricht
• 13. Urteilen – Urteile analysieren und Werturteile diskutieren
• 13.1 Urteilen ist Denken
• 13.2 Urteile als Aussageschemata und Sprechakte
• 13.3 Werturteil und Werturteilsfreiheit
• 13.4 Sachurteil und Werturteil – eine falsche Alternative
• 13.5 Wissenschaftliche Objektivität
• 13.6 Urteilen als Erkenntnisoperation
• 13.7 Urteilen und Werten im Geschichtsunterricht
• 13.8 Urteils- und Wertanalysen
• 14. Widerlegen – Nicht wahrheits- und konsensfähige Behauptungen widerlegen
• 14.1 Widerlegen als Textgattung
• 14.2 Widerlegen in der Geschichtswissenschaft
• 14.3 Quellen widerlegen
• 14.4 Lügen als Widerlegungen?
• 14.5 Formen des Widerlegens im Alltag
• 14.6 „Widerlegen, aber richtig!“
• 14.7 Widerlegen als neues Aufgabenformat
• 15. Dokumentieren – Einen Vorgang mit Dokumenten belegen
• 15.1 Dokumentieren
• 15.2 Dokumentieren als Rechercheprozess
• 15.3 Dokumentieren als Quellensicherung
• 15.4 Der Dokumentarist und der dokumentarische Blick
• 15.5 Dokumentationsschritte
• 15.6 Dokumentarische Formate: Dokumentarfilm und Dokumentartheater
• 15.7 Dokumentation im Unterricht
• 16. Inszenieren – Authentische Objekte deutend im Raum anordnen
• 16.1 Inszenieren
• 16.2 Inszenierung im Museum
• 16.3 Regietheater – Regisseurstheater
• 16.4 Theatralität als Inszenierung
• 16.5 Präsentifikation – die Produktion von Gegenwart
• 16.6 Inszenieren als Selbstdarstellung und Scheinwirklichkeit
• 16.7 Raumsprache – Inszenierung als Bedeutungserzeugung
• 16.8 Szenisches Verstehen
• 16.9 Inszenierung im Geschichtsunterricht
• 17. Diskutieren – Einander verstehen und sich mit anderen verständigen
• 17.1 Diskursformen
• 17.2 Fachdiskurse
• 17.3 Diskursinhalte
• 17.4 Gespräch als Erkenntnisoperation
• 17.5 Gespräch in der didaktischen Literatur
• 17.6 Diskursethik
• 17.7 Sprechakte: Sätze und Äußerungen
• 17.8 Quellen des veröffentlichten Geschichtsbewusstseins
• 18. Fiktionalisieren – Semantische Leerstellen mit Fiktionen füllen
• 18.1 Fiktionen und Imaginationen
• 18.2 Anschauung und Imagination
• 18.3 Gegenstände in der Fiktionalisierung
• 18.4 Personenfiktionen
• 18.5 Die literarische Fiktion: Der historische Roman
• 18.6 Quellen lesen: Vorstellen als Fiktion
• 18.7 Grenzen der Fiktionalisierung?
• 18.8 Wissenschaftsfiktionen – Lucy und Ötzi
• 18.9 Fiktionalisieren und Fiktionen im Unterricht
• 19. Dramatisieren – Narrationen in Dialoge verwandeln
• 19.1 Dramatisieren als Gattungswechsel
• 19.2 Dialoge im Roman
• 19.3 Dialoge im Schauspiel
• 19.4 Dramatisieren narrativer Texte
• 19.5 Schritte der Dramatisierung
• 19.6 Dialoge schreiben – Das Drehbuch als Beispiel
• 19.7 Dramatisieren im Geschichtsunterricht
• 20. Gedenken – Sich an Verstorbene ehrend erinnern
• 20.1 Gedenken
• 20.2 Gedenkpraktiken und Gedenkpolitik
• 20.3 Aufarbeiten und Bewältigen
• 20.4 Trauern als Totengedenken
• 20.5 Gedenkpolitik
• 20.6 Das „Jahrhundert der Opfer“?
• 20.7 Opferkonkurrenz
• 20.8 Erinnern und/oder Vergessen
• 20.9 Didaktik des Gedenkens
• Geschichtsdenken – Ein Nachwort
• Backmatter