Geschichte lernen digital

Eine Angebot-Nutzungs-Studie zur Rekonstruktion von Schüler*innen-Praktiken in der digital geprägten Lernumgebung

Lena Liebern

• Verlag: Wochenschau Verlag
• Jahr: 2024
• eBook-ISBN: 9783756616596
• Auflage: 1
• Thema: Geschichte
• Thema: Weltgeschichte

Der Band "Geschichte lernen digital" widmet sich dem historischen Lernen in der digital geprägten Lernumgebung segu. In einer Angebot-Nutzungs-Studie analysiert Lena Liebern zum einen das Lernangebot der Plattform. Zum anderen wertet sie den Umgang von Schüler*innenmit digitalen Medien aus. Dabei steht die (non)verbale Kommunikation über verschiedene Aufgabenformate im Fokus, um Praktiken historischen Denkens zu rekonstruieren. Die Autorin stellt heraus, dass digital geprägte Lernumgebungen den Geschichtsunterricht nicht radikal verändern, sondern eine Veränderung der kulturellen Praktiken im Umgang mit Quellen und Darstellungen hervorgerufen haben.

Inhaltsverzeichnis

• Frontmatter
• Vorwort
• 1. Einleitung
• 2. Die Lernplattform segu
• 2.1 segu als eine Plattform für den offenen Geschichtsunterricht
• 2.2 segu als Open Educational Resources
• 3. Durch digitale Medien Geschichte lernen
• 3.1 Medienbegriff
• 3.1.1 Elementarer Medienbegriff
• 3.1.2 Technischer Medienbegriff
• 3.2 Geschichtsdidaktischer Medienbegriff
• 3.2.1 Medienbegriff bei Pandel
• 3.2.2 Kritik am Pandel’schen Medienbegriff
• 3.2.3 Medien historischer Erkenntnis: Quelle und Darstellung
• 3.3 Medien auf segu
• 3.3.1 Digitalisierte analoge Quellen und Darstellungen
• 3.3.2 Digital born Quellen und Darstellungen
• 3.3.3 Didaktisierte Quellen und Darstellungen
• 3.4 Veränderungen durch den digitalen Wandel: Medienkompetenz
• 3.4.1 Historische Medienkompetenz
• 3.4.2 (Heraus)Forderungen für den Geschichtsunterricht
• 3.5 Zwischenfazit: Durch digitale Medien Geschichte lernen
• 4. Lernaufgaben bei segu
• 4.1 Aufgaben im Geschichtsunterricht
• 4.1.1 Definitorische Vorüberlegungen: Was sind Aufgaben?
• 4.1.2 Aufgaben im sozialen System des Geschichtsunterrichts
• 4.1.3 Kompetenzerwerb im Geschichtsunterricht
• 4.2 Forschungsstand zur Aufgabenkultur des Geschichtsunterrichts
• 4.2.1 Gütekriterien für gute Lernaufgaben
• 4.2.2 Klassifizierung von Aufgabenformaten
• 4.2.3 Vorschlag zur Ausdifferenzierung von Aufgabenformaten im narrativen Paradigma
• 4.2.4 Analyseraster zur Bestimmung des Anforderungsniveaus von ­Aufgaben
• 4.2.5 Zwischenfazit: Forschungsstand zur Aufgabenkultur des Geschichtsunterrichts
• 4.3 Typologisierungsraster zur Bestimmung des Anforderungsniveaus der Lernaufgaben der Plattform segu
• 4.3.1 Merkmalsbereich Komplexität
• 4.3.2 Merkmalsbereich Kognition
• 4.3.3 Merkmalsbereich Medium
• 4.3.4 Zwischenfazit: Typologisierungsraster
• 4.4 Angebotsanalyse der Lernaufgaben der Plattform segu
• 4.4.1 Methode und Vorgehen
• 4.4.2 Ergebnisdarstellung
• 4.4.3 Zwischenfazit: Aufgabenanalyse
• 5. Nutzungsanalyse der Lernplattform segu – wie Schüler*innen digitale Aufgabenformate lösen
• 5.1. Rekonstruktive Sozialforschung und dokumentarische Unterrichtsforschung: methodologische Reflexion
• 5.1.1. Grundannahmen und Kennzeichen qualitativ-rekonstruktiver Forschung
• 5.1.2 Grundlagen der Dokumentarischen Unterrichtsforschung
• 5.2 Durchführung der Datenerhebung
• 5.2.1 Sampling
• 5.2.2 Erhebungsmethode: videografiegestützte Beobachtung
• 5.3 Auswertung des empirischen Materials
• 5.3.1 Auswahl der Sequenzen
• 5.3.2 Transkriptionen
• 5.3.3 Formulierende Interpretation
• 5.3.4 Reflektierende Interpretation
• 5.3.5 Komparative Analyse und Typenbildung
• 5.3.6 Reflexion des Vorgehens
• 6. Rekonstruktion der Praktiken der (digitalen) Aufgabenbearbeitung der Schüler*innen-Tandems: Ergebnisse der empirischen Studie
• 6.1 Beschreibe-Aufgaben
• 6.1.1 Wahrnehmungsbasierte Beschreibe-Aufgabe – „Das sieht doch aus wie ein Tempel hier“
• 6.1.2 Wissensbasierte Beschreibe-Aufgabe – „Aus dem Hexenkessel aufsteigende Dämpfe verursachen Hagelschauer.“
• 6.2 Zuordne-Aufgaben
• 6.2.1 „Wir gleichen das dann ab mit der oben“ – Reaktion auf die Aufgabenstellung
• 6.2.2 „Was sieht denn hier nach einem Trainingsplatz aus?“ – Lösungsstrategien der Teams
• 6.2.3 Abstraktion der Ergebnisse im Vergleich mit der Bearbeitung der Zuordne-Aufgabe 2OS
• 6.3 Notiere-Aufgaben
• 6.3.1 Von Hyperlinks und ob sie zu finden sind – Die digitale Struktur des Aufgabentextes
• 6.3.2 „Ich stoppe mal kurz“ – Rekonstruktion verschiedener Rezeptionsmuster bei der Erschließung der Materialien
• 6.3.3 „Ich habe einfach die Wörter genommen, die die gesagt haben“ – Lösungsstrategien der Teams
• 6.3.4 Zusammenfassung der Orientierungen in komparativer Betrachtung
• 6.4 Bewerte-Aufgaben
• 6.4.1 „Ist mit dem Umbenennen auch gemeint, dass die Bedeutung des Tages auch geändert wird?“ – Kommunikation über die Aufgabe stellung
• 6.4.2 „Lass uns doch erstmal googeln“ – Lösungsstrategien der Teams
• 6.4.3 Die Aushandlung geschichtskultureller Diskurse in der Nussschale – Aufgabenlösungen der Teams
• 7. Praktiken der Bearbeitung digitaler historischer Lernaufgaben – Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
• 7.1 Peer-Interaktion
• 7.2 Mediales Handlungswissen
• 7.3 Lernstrategisches Handeln der Schüler*innen im Kontinuum der Objekt- und Subjektebene
• 7.3.1 Beschreibe-Aufgaben
• 7.3.2 Zuordne-Aufgaben
• 7.3.3 Notiere-Aufgaben
• 7.3.4 Bewerte-Aufgaben
• 8. Fazit der Studie und Ausblick für Forschung und Praxis
• Backmatter