Pädagogik und Didaktik bei körperlich-motorischer Beeinträchtigung
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Pädagogik und Didaktik bei körperlich-motorischer Beeinträchtigung

Fachliche Expertise für die schulische Inklusion

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Pädagogik und Didaktik bei körperlich-motorischer Beeinträchtigung

Fachliche Expertise für die schulische Inklusion

Über dieses Buch

Wie kann schulische Teilhabe für Kinder und Jugendliche mit körperlich-motorischen Beeinträchtigungen gelingen? Dieses Buch bietet Einblicke in zentrale Fragen inklusiver Bildung. Wissenschaftlich fundierte Beiträge und praxisnahe Ansätze renommierter SonderpädagogInnen aus dem deutschsprachigen Raum geben einen umfassenden Überblick über aktuelle Entwicklungen und Herausforderungen im Arbeitsfeld körperlich-motorische Entwicklung (KmE). Der Band zeichnet die theoretischen Grundlagen und die historische Entwicklung des Fachbereichs nach und widmet sich ausführlich praxisrelevanten Handlungsfeldern - von Diagnostik, Förderung und Unterrichtsgestaltung bis hin zu bislang wenig beleuchteten Bereichen wie Hilfsmittelversorgung, Assistive Technologien, digitale Teilhabe und Medienbildung. Der abschließende Teil beleuchtet strukturelle Rahmenbedingungen gelingender Inklusion wie Fragen der Schulentwicklung oder Transitionsprozesse. Mit seinen wertvollen Anregungen, Perspektiven und Hintergrundwissen stellt der Band ein unverzichtbares Werk für Theorie und inklusive Praxis dar.

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Information

Verlag
Kohlhammer Verlag
Jahr
2025
Auflage
1
eBook-ISBN:
9783170430112
Thema
Bildung
Thema
Inklusive Bildung

Inhaltsverzeichnis

  1. Cover
  2. Inhalt
  3. Titelei
  4. Einleitung
  5. I Grundlagen und Grundpositionen
  6. 1 Die Zielgruppe und ihr Unterstützungsbedarf im sonderpädagogischen Schwerpunkt Körperlich-motorische Entwicklung
  7. 2 Mehr als Schulbücher im Rucksack: Schüler*innen mit chronischen Krankheiten
  8. 3 Motorik, Entwicklung und schulische Teilhabe
  9. 4 Besonderheiten im Lernverhalten von Kindern und Jugendlichen mit Beeinträchtigungen der körperlichen und motorischen Entwicklung
  10. 5 Pädagogik im Schwerpunkt Körperlich-motorische Entwicklung: Wissenschaftstheoretische Positionierungen und die Ableitung von Leitideen
  11. 6 Intersektionale Perspektiven
  12. 7 Theorien professionellen Handelns in inklusiven Settings unter Berücksichtigung des sonderpädagogischen Schwerpunktes Körperliche und motorische Entwicklung
  13. II Praxisrelevante Handlungsfelder
  14. 8 Diagnostik in der inklusiven Schule – Perspektiven aus dem Schwerpunkt Körperlich-motorische Entwicklung
  15. 9 Verantwortungsvoll testen – Sicherung der Testfairness bei körperlichen und motorischen Beeinträchtigungen
  16. 10 Förderplanung in der inklusiven Schule – Perspektiven aus dem Schwerpunkt Körperlich-motorische Entwicklung
  17. 11 Motorische, ICF-basierte Förderung für Schüler*innen mit körperlich und motorischen Beeinträchtigungen
  18. 12 Unterrichtsgestaltung mit Schüler*innen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Bereich KmE
  19. 13 Die Bedeutung einer inklusiven Lernkultur für Kinder mit schwerer Behinderung
  20. 14 Gesundheitssensibles Handeln in Unterricht und Schule
  21. 15 Sport und Bewegung
  22. 16 Sexualerziehung
  23. 17 Medienbildung in einer Kultur der Digitalität
  24. 18 Kooperationen in der inklusionsorientierten Schule
  25. 19 Beratung im sonderpädagogischen Schwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung – Wege gemeinsam finden
  26. 20 UK-Beratung unter besonderer Berücksichtigung der Beratung des Umfeldes des Kindes im Kontext schulischer Inklusion
  27. 21 Grundlagen der Hilfsmittelversorgung und der Planung des Hilfsmitteleinsatzes in inklusiven Schulsettings
  28. 22 Teilhabe durch Assistive Technologien
  29. 23 Intervention bei medizinischen Notfallsituationen – Notfallmanagement als Handlungsfeld?
  30. III Strukturelle Rahmenbedingungen schulischer Inklusion
  31. 24 Förderorte und Organisationsformen des (inklusiven) Unterrichts
  32. 25 Institutionelle und strukturelle Rahmenbedingungen für eine inklusive Schule
  33. 26 Systematische inklusive Schulentwicklung. Potenziale des Index für Inklusion und des Inclusive Classroom Profiles unter Berücksichtigung des sonderpädagogischen Schwerpunkts KmE
  34. 27 Transitionsprozesse am Beispiel von Schulwechseln aus dem gemeinsamen Unterricht an die Schule mit sonderpädagogischem Schwerpunkt KmE und dem Übergang in inklusive Wohnformen
  35. IV Schlussteil
  36. Einordnung und Ausblick
  37. Die Autorinnen und Autoren

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