Enseigner les Traits pertinents temporels

avec la participation active des apprenants

Christian Meunier

• Éditeur: Books on Demand
• Année: 2018
• Imprimer l'ISBN: 9782322091515
• ISBN de l'eBook: 9782322110612
• Édition: 1
• Sujet: Langues et linguistique
• Sujet: Linguistique

En s'appuyant d'une part sur les traits pertinents temporels pour la théorie grammaticale et sur la grammaire participative pour ce qui est des principes didactiques et pédagogiques, l'auteur montre comment aborder l'enseignement de l'emploi des temps grammaticaux au moyen des traits pertinents temporels.L'enseignante ou l'enseignant de français langue étrangère découvrira ainsi une nouvelle approche beaucoup plus systématique de cet enseignement.Un site web dédié à cette problématique, www.theorie-des-temps, pilote et soutient des activités en groupes et offre des exercices corrigés et expliqués par l'ordinateur pour permettre à l'apprenant de participer activement à son apprentissage..

1 Avant-Propos

Cet ouvrage accompagne la Théorie des temps grammaticaux fondée sur les traits pertinents temporels {Meunier 2018}.

1.1 Principe

Son but est de proposer à l’enseignante¹ une méthode pour enseigner les temps et modes du français dans une optique FLE.

Cet ouvrage se place dans la droite ligne de notre Grammaire participative {Meunier 2015}

• En incitant la participation active des apprenants seuls, en groupes ou en plénum à leur propre apprentissage.
• En soutenant cet apprentissage par l’utilisation d’un site internet, www.theorie-des-temps.com , qui met à la disposition de l’ensemble enseignante/apprenants des documents, des pistes de réflexion dynamiques, des exercices et des tests autocorrigés accompagnés qu’un cahier de l’apprenant téléchargeable sur le site susnommé.

En outre, il est possible à des apprenants en totale autonomie d’utiliser le site pour un travail d’approche seuls ou en groupes.

1.2 Public visé

Ce système s’adresse avant tout à des enseignantes et des apprenants dans le cadre du FLE. Évidemment, il devrait pouvoir intéresser également les enseignantes, les futures enseignantes de toutes origines ainsi que les apprenants francophones.

Il vise aussi par son site web les apprenants en autonomie complète.

1.3 Organisation du travail

1.3.1 Travail en cours

Le travail proposé ici comporte un certain nombre de phases :

• Une phase permettant la formation d’une grammaire intuitive de base par l’écoute et la répétition d’un certain nombre de phrases ou mini-textes exemples ciblés.
• Une phase de découverte des problèmes en solitaire, en groupes ou en plénum, en utilisant le cahier de l’apprenant, avec le soutien de l’ordinateur et sous le contrôle de l’enseignante.
• Une phase d’exercices, de tests et de fixation des connaissances découvertes et acquises.
• Éventuellement une phase de rédaction consistant à une présentation du problème succincte susceptible d’alimenter un exposé, une bibliothèque de classe ou un site de présentation sur la toile présentant le travail des groupes.

1.3.2 Travail en autonomie

L’apprenant en autonomie peut suivre le cours seul, selon l’ordre qui lui est proposé.

Il retrouvera :

• Un rappel de la grammaire cognitive.
• Un exercice d’entraînement à la grammaire intuitive pour chaque Tpt à partir de Tpt3.
• Des explications du problème.
• Des phases de réflexion / découverte.
• Des exercices autocorrigés.
• Des tests autocorrigés.
• Une aide à l’organisation de son apprentissage.

1.3.3 Contact

Que l’apprenant appartienne à un cours ou qu’il travaille en autonomie, il peut ressentir le besoin

• de contacter d’autres apprenants, en utilisant le forum du site.
• De consulter un enseignant en utilisant la fiche de contact.

1.4 Structure du système

Le système concerne aussi bien les apprenants que les enseignantes. Il se répartit sur le travail en classe d’une part, et celui qui nécessite l’emploi d’un ordinateur.

Le but est de permettre aux apprenants de découvrir et de décrire eux-mêmes les problèmes qui se posent à eux en travaillant alternativement en groupes, seuls ou en plénum, sous le contrôle de l’enseignante.

Les apprenants, dont le travail sera soutenu par l’ordinateur et le cahier des apprenants d’une part, et piloté par leur enseignante qui les aidera, les guidera dans leurs réflexions et les encouragera si besoin est, apprendront ainsi à travailler ensemble à la résolution commune d’un problème, à discuter, à expliquer, à négocier avec les autres, pour augmenter leur savoir et leur savoir-faire. Ils gagneront ainsi à la fois une confiance en eux-mêmes, et l’habitude de travailler en équipe, chacun jouant son rôle et apportant sa pierre à l’édifice.

1.5 Qu’entendons-nous par traits pertinents temporels ?

Un trait pertinent temporel (Tpt) est un paramètre linguistique qui peut prendre plusieurs valeurs, et qui sert , seul ou en combinaison avec d’autres, à déterminer le choix d’un temps grammatical.

Voici un exemple et les Tpt qui jouent un rôle dans le choix du temps et la compréhension.

Exemple	Tpt
	Tpt1	période →passé
	Tpt2	TptProc avant TptLocu →passé
Toute sa vie, Paul fuma deux	Tpt3	balise temporelle →toute sa vie
paquets de cigarettes par jour.	Tpt6	fenêtre fermée →passé simple
	Tpt7	Partie utile totalité
	Tpt8	Durée du procès : durée indéterminée
	Tpt9	Degré de probabilité : certain
	Tpt10	Valeur : valeur de base du passé simple

1.6 Pourquoi utiliser les traits pertinents temporels (Tpt) ?

Traditionnellement, on enseigne l’emploi des temps en présentant les problèmes mode par mode, puis temps par temps. On y ajoute parfois les aspects, qui ne sont pas forcément les mêmes d’un auteur à l’autre, et les modalités.

Nous préférons les présenter par des traits pertinents temporels, afin que les apprenants comprennent le fonctionnement de...

Table des matières

• Autres ouvrages du même auteur
• Sommaire
• 1. Avant-Propos
• 2. Étude du Tpt 1
• 3. Étude du Tpt 2
• 4. Étude du Tpt 3
• 5. Étude du Tpt4 : Procès lié à un autre procès
• 6. Étude du Tpt5 : Les différents types de procès
• 7. Étude du Tpt6 : Les fenêtres temporelles et les procès latents
• 8. Étude du Tpt7 : Partie du procès visée Tpt7
• 9. Étude du Tpt8 : La durée du procès
• 10. Étude du Tpt9 : Degré de probabilité
• 11. Tpt10 : Valeur des temps
• 12. Tpt11 : Contraintes
• 13. Tpt12 : Résultat escompté
• 14. Conclusion
• 15. Bibliographie
• À propos de l’auteur
• Page de copyright