Psychologie de l'Education

Gustave Le Bon

• Éditeur: Books on Demand
• Année: 2021
• ISBN de l'eBook: 9782322198627
• Édition: 1
• Sujet: Languages & Linguistics
• Sujet: Linguistics

L'histoire des persévérantes et très inutiles tentatives faites depuis trente ans en France pour modifier notre système d'éducation est pleine d'enseignements psychologiques.

CHAPITRE III

Les Lycées.

S 1. LA VIE AU LYCÉE, LE TRAVAIL ET LA DISCIPLINE.

Il y a bien longtemps que la question de l’internat, c’est-à-dire des lycées, est agitée, et elle l’est bien vainement puisque ces discussions laissent toujours de côté l’opinion des intéressés, celle des parents. Or cette opinion est la seule qui puisse compter.

Le lycée représente en France l’expression de certains besoins, désirs et sentiments des familles. Si elles ne gardent pas les enfants chez elles ou ne les placent pas chez des professeurs comme cela se pratique dans d’autres pays, c’est évidemment qu’elles ne le peuvent ou ne le veulent. Leur volonté devrait donc avant tout être modifiée pour pouvoir changer l’état de l’enseignement et ce n’est pas avec des règlements ou des projets en l’air qu’on y arrivera.

Évidemment les lycées sont de tristes casernes où se déforment le corps, l’esprit et le caractère de la jeunesse. Tout ce qu’on peut dire en leur faveur c’est qu’ils constituent des nécessités. Il faut savoir s’accommoder à ces nécessités, jusqu’à ce que l’opinion ait été transformée.

L’enquête dont nous allons reproduire quelques passages y contribuera peut-être. Elle nous montrera surtout combien est difficile chez les peuples latins le problème de la réforme de l’éducation.

Le lycée est une caserne fort mat tenue, si l’on veut, mais enfin une caserne. Cette définition a été plusieurs fois donnée devant la Commission.

Dans les grands lycées, vous avez 400, 500, 600 et jusqu’à 800 internes ; par conséquent le lycée ne peut être qu’une caserne, chaque élève est un numéro, et il est impossible, quels que soient l’attention et le scrupule du proviseur et du censeur, qu’ils connaissent les élèves même par leur nom ^[1].

Quand un lycée a 1.200 internes, sans préjudice de plusieurs centaines d’externes, il est encombré. Pour y maintenir l’ordre matériel, on ne peut qu’y adopter des règlements étroits et rigoureux, semblables à ceux d’une caserne. En tout cas, il est impossible de faire autre chose que suivre la tradition aveuglément, en se conformant de point en point aux précédents ^[2].

Le lycée est sur tous les points du territoire géré par des règlements méticuleux et uniformes, partout identiques.

Les élèves de nos lycées et collèges, en ce qui concerne le travail sédentaire, sont divisés, d’après leur âge, en deux catégories :

a) Les enfants de sept à treize ans, qui sont astreints à un travail de dix heures par jour ;

b) Les enfants de treize ans et au-dessus, qui sont astreints à un travail de douze heures et même treize heures par jour quand ils assistent à la veillée facultative.

La Commission considère ce règlement comme tout à fait contraire aux exigences d’une bonne hygiène. On ne saurait imposer, sans de graves inconvénients, à des hommes faits, dix et douze heures par jour de silence et d’immobilité, d’application intellectuelle, dans un local fermé et insuffisamment aéré. Et ces exigences ne sont pas seulement nuisibles, elles sont inutiles. En effet, une telle continuité d’efforts intellectuels étant presque impossible, et la somme d’attention soutenue dont l’enfant le mieux doué est capable étant fort au-dessous de la limite réglementaire, on produit la lassitude et l’ennui, sans obtenir plus de travail utile. Par ces excès, on compromet en quelque sorte la discipline en la rendant oppressive, et on justifie la dissipation en la rendant presque nécessaire ^[3].

Dans tous les lycées de France, on se lève a la même heure, on se couche à la même heure ; mêmes heures pour les repas, les classes, les récréations. De même, le régime des études, programmes, exercices scolaires, est réglé jusque dans les plus petits détails ^[4].

Le nombre d’heures de travail au lycée est excessif et très supérieur à celui qu’on impose aux forçats. L’hygiène y est déplorable. Le régime alimentaire généralement détestable.

Je puis vous parler du régime de l’internat, au point de vue matériel, intellectuel et moral.

Au point de vue matériel, c’est un régime absurde à première vue. Si nous faisons le compte des moments que l’élève passe debout en plein air, nous arrivons à deux heures et demie au total.

Il semble que, pour des êtres qui se développent, il y a là une situation dangereuse, anormale ; être deux heures et demie à l’air libre, sur vingt-quatre, c’est trop peu.

Nos promenades du jeudi et du dimanche sont sans intérêt et sans utilité. L’élève s’y traîne dans les rues et sur les routes. Il en revient fatigué, sans profit pour son développement physique.

… J’en viens à la nourriture. Elle est, en général, franchement mauvaise, parce que mal préparée ^[5].

Ce régime abrutissant plonge les élèves sinon dans la ...

Table des matières

• PRÉFACE DE CETTE NOUVELLE ÉDITION
• LIVRE PREMIER LES ENQUÊTES SUR LA RÉFORME DE L’ENSEIGNEMENT
• CHAPITRE PREMIER Les conceptions des maîtres de l’Université en matière d’enseignement.
• CHAPITRE II Documents psychologiques révélés par l’enquête sur l’enseignement. Pourquoi les réformes sont impossibles.
• LIVRE II L’INSTRUCTION ET L’ÉDUCATION AUX ÉTATS-UNIS
• CHAPITRE PREMIER Principes généraux de l’Éducation en Amérique.
• CHAPITRE II Détails des méthodes usitées dans les écoles américaines.
• CHAPITRE III L’Enseignement des sciences expérimentales dans les écoles de l’Amérique.
• LIVRE III L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE EN FRANCE
• CHAPITRE PREMIER La valeur des méthodes universitaires.
• CHAPITRE II Les résultats finals de l’éducation universitaire. Son influence sur l’intelligence et le caractère.
• CHAPITRE III Les Lycées.
• CHAPITRE IV Les professeurs et les répétiteurs.
• CHAPITRE V L’enseignement congréganiste.
• LIVRE IV LES RÉFORMES PROPOSÉES ET LES RÉFORMATEURS
• CHAPITRE PREMIER Les réformateurs. La transformation des professeurs. La réduction des heures de travail. L’éducation anglaise.
• CHAPITRE II Les changements de programmes.
• CHAPITRE III La question du grec et du latin.
• CHAPITRE IV La question du baccalauréat et du certificat d’études.
• CHAPITRE V La question de l’enseignement moderne et de l’enseignement professionnel.
• CHAPITRE VI La question de l’éducation.
• LIVRE V PSYCHOLOGIE DE L’INSTRUCTION ET DE L’ÉDUCATION
• CHAPITRE PREMIER Les bases psychologiques de l’instruction.
• CHAPITRE II Les bases psychologiques de l’éducation.
• CHAPITRE III L’enseignement de la morale.
• CHAPITRE IV L’enseignement de l’histoire et de la littérature.
• CHAPITRE V L’enseignement des langues.
• CHAPITRE VI L’enseignement des mathématiques.
• CHAPITRE VII L’enseignement des sciences physiques naturelles.
• CHAPITRE VIII L’Éducation des indigènes aux Colonies.
• CHAPITRE IX L’éducation par l’armée.