Quand la note devient constructive. Évaluer pour certifier et soutenir les apprentissages

Raphaël Pasquini

• Éditeur: Presses de l'Université Laval
• Année: 2021
• ISBN de l'eBook: 9782763752488
• Sujet: Éducation
• Sujet: Éducation générale

La note est l'un des sujets les plus discutés en éducation. Les réformes visant à la supprimer ou la remplacer par d'autres codes n'ont toutefois pas abouti à ce jour à des améliorations des pratiques évaluatives à large échelle. Réorientons donc le débat en postulant que l'existence de la note est moins problématique que son mode d'élaboration et d'exploitation. En s'appuyant sur les apports théoriques issus de la recherche et sur des situations d'évaluation concrètes menées dans différents contextes scolaires primaires et secondaires, cet ouvrage montre qu'à certaines conditions, il est possible d'élaborer une note référée à l'apprentissage, constructive et à haute valeur informative, pouvant aider le corps enseignant dans ses prises de décisions et soutenir tous les élèves. L'enjeu est de traiter de manière pragmatique la question de la lutte contre l'échec scolaire, toujours trop important dans la plupart des systèmes scolaires francophones.

Table des matières

• Figure 1 Courbe de Gauss symétrique signifiant une évaluation normative.
• Figure 2 Exemple d’échelle de notation non normative (situation A).
• Figure 3 Exemple d’échelle de notation normative (situation B).
• Figure 4 Articulation entre les pratiques d’évaluation et de notation selon McMillan et Nash (2000, p. 8).
• Figure 5A Solène : épreuve de compréhension écrite en allemand au secondaire.
• Figure 5B Solène : épreuve de compréhension écrite en allemand au secondaire.
• Figure 5C Solène : épreuve de compréhension écrite en allemand au secondaire.
• Figure 6 Solène : établissement des notes pour l’épreuve de compréhension écrite d’allemand.
• Figure 7 Solène : échelle de notation de l’épreuve de compréhension écrite d’allemand.
• Figure 8 Françoise et Karine : consignes de l’épreuve de production écrite de français au secondaire.
• Figure 9 Françoise et Karine : liens entre objectifs, critères et consignes de l’épreuve de production écrite en français.
• Figure 10 Françoise et Karine : critères d’évaluation donnés aux élèves pour l’épreuve de production écrite en français.
• Figure 11 L’alignement curriculaire selon Anderson (2002, p. 256).
• Figure 12 La taxonomie d’habiletés cognitives selon Anderson et Krathwohl (2001).
• Figure 13 L’alignement curriculaire élargi (Pasquini, 2018b, 2019b).
• Figure 14 Exemple de tâche évaluative avec consigne de procédure.
• Figure 15 Attribution des points et complexité de la tâche (I).
• Figure 16 Attribution des points et complexité de la tâche (II).
• Figure 17 Attribution des points et complexité de la tâche (III).
• Figure 18 Attribution des points et complexité de la tâche (IV).
• Figure 19 Échelle de notation avec compensation des points.
• Figure 20 « L’effet du hibou » : guide de travail. 
• Figure 21 « L’effet du hibou » : grille de critères. 
• Figure 22 « L’effet du hibou » : une production possible. 
• Figure 23 Grille de critères et somme des poids relatifs.
• Figure 24 Échelle de notation en rapport avec la somme des poids relatifs.
• Figure 25 Processus d’élaboration des critères selon Harlen (2005, p. 220).
• Figure 26 Modélisation de la formulation de critères jusqu’à l’échelle de notation.
• Figure 27 Luc et Sandra : objectifs et critères de l’épreuve de mathématiques sur les isométries.
• Figure 28a Luc et Sandra : épreuve de mathématiques sur les isométries.
• Figure 28b Luc et Sandra : épreuve de mathématiques sur les isométries.
• Figure 28c Luc et Sandra : épreuve de mathématiques sur les isométries.
• Figure 28d Luc et Sandra : épreuve de mathématiques sur les isométries.
• Figure 28e Luc et Sandra : épreuve de mathématiques sur les isométries.
• Figure 28f Luc et Sandra : épreuve de mathématiques sur les isométries.
• Figure 29 Line : consignes de l’épreuve de production écrite en français. 
• Figure 30 Line : critères et seuils des notes de l’épreuve de production écrite de français.
• Figure 31 Line : tableau de comparaison entre le conte source et la parodie. 
• Figure 32 Line : production d’élève notée insuffisante.
• Figure 33 Line : commentaires faits à l’élève en échec.
• Figure 34 Nils : planification de l’enseignement, en référence aux objectifs du curriculum pour une épreuve de géographie.
• Figure 35 Nils : consignes de production pour l’épreuve de géographie.
• Figure 36 Nils : critères et seuils des notes pour l’épreuve de géographie.
• Tableau 1 Principales prescriptions en matière de notation en Suisse romande (2020)
• Tableau 2 Différences entre épreuves traditionnelles et tâches authentiques (Wiggins, 1988) cité par Mottier Lopez (2015, p. 77).
• Tableau 3 Atouts et limites pour une notation cohérente chez Luc et Sandra.
• Tableau 4 Atouts et limites pour une notation cohérente chez Line.
• Tableau 5 Atouts et limites pour une notation cohérente chez Nils.
• Liste des figures
• Liste des tableaux
• 1
• Introduction
• 2
• Le contexte prescriptif de la notation en francophonie
• 3
• Une nouvelle acception de la note
• 4
• Évaluation sommative et notation : quelles articulations ?
• 5
• L’alignement curriculaire pour penser la cohérence des démarches d’évaluation
• 6
• Comprendre la cohérence des démarches d’évaluation sommative notée à l’aide de l’alignement curriculaire élargi
• 7
• Quel jugement professionnel pour une note constructive ?
• 8
• Pour conclure : trois défis supplémentaires à relever
• Références
• Notice biographique
• Remerciements