Les apprentissages fondateurs de la scolarité.
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Les apprentissages fondateurs de la scolarité.

Enjeux et pratiques à la maternelle

  1. 198 pages
  2. French
  3. PDF
  4. Disponible sur iOS et Android
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Les apprentissages fondateurs de la scolarité.

Enjeux et pratiques à la maternelle

À propos de ce livre

La petite enfance constitue une période clé pour favoriser la réussite scolaire de l'enfant. La qualité de l'enseignement des premiers degrés scolaires (3 à 7 ans) est reconnue comme un élément majeur pour soutenir les apprentissages fondamentaux, c'est-à-dire les apprentissages fondateurs de la scolarité et de l'entrée dans la culture. Au Québec, l'implantation des maternelles 4 ans à temps plein en milieux défavorisés suscite plusieurs questions dans les milieux de la recherche et de la pratique.Cet ouvrage propose d'interroger les pratiques enseignantes et les enjeux des premiers apprentissages dans la perspective de favoriser la scolarisation et l'entrée dans la culture de tous les élèves. Les auteurs proposent de mieux définir certains de ces apprentissages fondateurs de la scolarité, ces outils de la culture que chaque élève devrait avoir construite pour réussir à l'école et s'insérer dans la société, ainsi que les manières de soutenir au mieux ces apprentissages.

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Table des matières

  1. Introduction
  2. Anne Clerc-Georgy, Stéphanie Duval
  3. L’importance des premiers degrés scolaires (3 à 7 ans)
  4. Les enjeux des premiers degrés dans différentspays francophones
  5. Les chapitres qui composent cet ouvrage
  6. Chapitre 1 - Entre injonctions institutionnelles et appropriation personnelle des apprentissages, quelles sont les règles du jeu à l’école ?
  7. Sylvie Van Lint-Muguerza
  8. Missions de l’école maternelle : des injonctionsdoubles
  9. Méthodologie
  10. Les missions de l’école maternelle à travers les yeux des enfants
  11. Discussion
  12. Chapitre 2 - Des usages du jeu dans une perspective didactique
  13. Anne Clerc-Georgy, Daniel Martin et Béatrice Maire Sardi
  14. Du programme de l’enfant au programme de l’école
  15. Le jeu comme activité maîtresse entre 3 et 7 an
  16. Environnement et caractéristiques de l’enfant :la perezhivanie
  17. Modélisation de différents usages du jeu
  18. Du jeu à l’apprentissage structuré
  19. De l’apprentissage structuré vers le jeu
  20. Vers une didactique qui prenne en compte les spécificités des premiers degrés de la scolarité
  21. Chapitre 3 - Dans la perspective d’une didactique des apprentissages fondamentaux : « La structure pédagogique », un dispositif au service d’une pédagogie des transitions
  22. Isabelle Truffer Moreau
  23. Ancrage théorique et visées prioritaires du dispositif pédagogique
  24. La notion de transition
  25. La structure pédagogique : un système organisé et dynamique
  26. La composante Jeu
  27. La composante Réunion
  28. La composante Activité Apprentissage
  29. La composante Activité Entraînement
  30. La composante Savoir
  31. Conclusion
  32. Chapitre 4 - Les interactions d’étayage pendant le jeu à l’école maternelle
  33. Marie-Laure Michel-Chevalley et Anne Clerc-Georgy
  34. Les spécificités de l’école maternelle en Suisse et de l’apprentissage à l’âge préscolaire
  35. De l’importance du jeu chez l’enfant de 3 à 7 ans
  36. Du rôle de l’enseignante
  37. Les interactions d’étayage du jeu
  38. Conclusion et perspectives
  39. Chapitre 5 - Des interactions de qualitéen classe de maternelle 5 ans pour soutenir l’engagement des enfants dans leurs apprentissages
  40. Caroline Bouchard, Stéphanie Duval, Anne-Sophie Parent, Annie Charron et Nathalie Bigras
  41. Être engagé en tant qu’enfant dans ses apprentissages, une clé de sa scolarité
  42. La qualité des interactions en classe pour favoriserl’engagement de l’enfant dans ses apprentissages
  43. Objectif du chapitre
  44. Informations reliées à la réalisation de l’étude
  45. Résultats de la présente recherche
  46. Interprétation des résultats pour la recherche et la pratique enseignante
  47. Conclusion
  48. Chapitre 6 - L’usage de l’outil « nombre » comme un prérequis pour accomplir une tâche inscrite dans une autre discipline que les mathématiques
  49. Gabriel Kappeler
  50. Contenus des premiers degrés de la scolarité de plus en plus « disciplinarisés »
  51. Invisibilité de certains contenus scolaires spécifiques aux premiers degrés de la scolarité
  52. Le nombre : objet de savoir à mobiliser pour la résolution d’une tâche inscrite dans une autrediscipline
  53. Anticiper les obstacles d’apprentissage des élèves lorsque le nombre est un prérequis à mobiliser
  54. Chapitre 7 - La construction des repères temporels à l’école maternelle : quelques difficultés et enjeux
  55. Valérie Tartas, Corinne Coudron, Fred Amblas,Christelle Boya et Catherine Graincourt
  56. Fondements pour une approche sociohistorique des situations d’enseignement-apprentissage du temps à l’école maternelle
  57. Les principales activités et les outils utilisés à l’école maternelle pour construire le temps
  58. Les principales difficultés de conceptualisation du temps à la maternelle
  59. Quelques pistes d’action en guise de conclusion
  60. Chapitre 8 - Le rituel des calendriers à école maternelle grecque : un dispositif d’apprentissage et de socialisation scolaires
  61. Maria Moumoulidou
  62. Le discours pédagogique
  63. Le rituel des calendriers
  64. Une année dans une classe
  65. Analyse des données et résultats
  66. Conclusion
  67. Prolongements
  68. Chapitre 9 - Passage de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire : Analyse des perceptions des acteurs et pistes pour le soutenir
  69. Stéphanie Duval, Alice Vanlint, Joanne Lehrer et Noémie Montminy
  70. Introduction
  71. Méthodologie
  72. Résultats
  73. Organisation spatiotemporelle
  74. Structuration des relations socioaffectives
  75. Organisation des apprentissages
  76. Retour sur les pistes évoquées : Quels sont les défis reliés à leur mise en place et comment y pallier ?
  77. Pistes reliées à l’organisation spatiotemporelle
  78. Pistes reliées à la structuration des relations socioaffectives
  79. Pistes reliées à l’organisation des apprentissages
  80. Miser sur la continuité pédagogique grâce au jeupour soutenir les apprentissages
  81. Conclusion
  82. Conclusion - Pratiques enseignantes et apprentissages fondateurs de la scolarité et de l’entrée dans la culture : vers une troisième voie
  83. Stéphanie Duval et Anne Clerc-Georgy
  84. Pistes pour la pratique
  85. Bibliographie