L' étayage : agir comme guide pour soutenir l'autonomie

Pour un enfant à son plein potentiel

Sonia Cloutier

• Éditeur: Presses de l'Université du Québec
• Année: 2012
• ISBN de l'eBook:
  9782760534476
• Sujet: Education
• Sujet: Education General

L'auteure propose une approche appelée étayage pour soutenir l'enfant dans l'actualisation de son plein potentiel, approche à partir de laquelle elle établit trois guides pour favoriser la réussite éducative des enfants : le guide-démocratique, le guide-facilitateur et le guide-médiateur.

PARTIE 1

ACCOMPAGNER LES ENFANTS DE FAÇON DÉMOCRATIQUE

CHAPITRE 1
Le guide-démocratique

AGIR EN GUIDE-DÉMOCRATIQUE

Être éducatrice auprès des jeunes enfants et les accompagner vers le développement de leur plein potentiel nécessite, de la part des éducatrices, des connaissances et des attitudes favorables à l’épanouissement des enfants. L’amour des enfants est essentiel, mais ne suffit pas. L’éducatrice doit développer plusieurs compétences. Piaget, dont la perspective constructiviste du développement de l’enfant a servi de base au programme éducatif des centres de la petite enfance (CPE), affirmait que « si l’art d’éduquer suppose des aptitudes irremplaçables, il a besoin d’être développé par les connaissances nécessaires sur l’être humain qu’il s’agit d’éduquer » (Piaget, 1948). Chaque enfant est un être unique ! Voilà un principe de base du programme éducatif « Accueillir la petite enfance » des CPE. Il évoque toute l’importance d’être sensible à chacun, dans un contexte de vie en petit groupe.

Pour soutenir l’éducation des jeunes enfants, le programme éducatif des CPE préconise le mode d’intervention démocratique. Il s’inscrit dans une pédagogie ouverte qui encourage l’enfant à être actif dans ses apprentissages. L’éducatrice met en place des interventions sensibles qui soutiennent l’enfant dans son développement. Cloutier (2009) a défini, dans une étude sur l’accompagnement de l’enfant, le guide-démocratique. Cette définition s’appuie sur quatre concepts d’intervention parentale développés par Baumrind (1967) : l’implication chaleureuse, la clarté de la communication, la demande de maturité et le contrôle.

Définition du guide-démocratique

Le guide-démocratique est une éducatrice qui sait prendre sa place comme figure d’autorité et de référence. Elle amène l’enfant à devenir graduellement responsable en fonction de sa maturation. Le cadre de vie qu’elle offre à son groupe d’enfants est chaleureux, sécurisant et stimulant. Les enfants connaissent les règles de vie et ont l’occasion d’exprimer leur point de vue.

L’éducatrice démocratique encourage le développement global, elle incite l’enfant à relever des défis.

Dans un contexte démocratique où l’éducatrice et l’enfant développent une relation d’attachement, les enfants se sentent en confiance et développent leur autonomie.

Source : Cloutier, 2009.

Mais comment concrétiser ce modèle d’intervention dans la pratique quotidienne auprès des jeunes enfants ? Cloutier (1996) a construit un outil d’observation de l’intervention démocratique de l’éducatrice à partir des quatre concepts de Baumrind. Dans le prochain chapitre, nous situerons ces quatre concepts en les appliquant, de façon concrète, au rôle de l’éducatrice, et nous établirons différents comportements démocratiques observables issus de cette grille.

LES QUATRE CONCEPTS DE L’INTERVENTION DÉMOCRATIQUE

La compréhension et l’application appropriée de chacun de ces concepts permettent de guider l’éducatrice vers une intervention démocratique. En s’appuyant sur chacun d’eux, l’éducatrice aura des points de repère précis pour soutenir son intervention.

Nous traiterons d’abord de l’implication chaleureuse et de la clarté de la communication, qui sont deux concepts reliés à la disponibilité de l’éducatrice. L’éducatrice exprime alors sa sensibilité envers les enfants.

L’implication chaleureuse

La qualité de la relation que l’éducatrice construit avec chacun des enfants de son groupe favorise leur épanouissement. Smith (1996) met l’accent sur l’importance d’une relation affectueuse et bienveillante pour que l’enfant puisse acquérir des habiletés intellectuelles à travers ses relations sociales. Pour Fleer (1995), la partie la plus importante d’un programme en petite enfance ne se situe pas au niveau des ressources offertes, mais plutôt dans la qualité des relations entre le personnel et les enfants. Elle parle alors du contact visuel, du contact physique chaleureux, du partage et de l’écoute.

L’enfant a besoin d’une personne de référence chaleureuse et prévisible, sur qui il peut compter en l’absence de ses parents. L’authenticité de la relation est aussi un élément déterminant. L’enfant sait reconnaître une éducatrice heureuse de l’accueillir. Ainsi, lorsque l’éducatrice accueille Tommy en lui disant : « Bonjour Tommy, viens voir ce que j’ai préparé pour toi ce matin ! », Tommy se sent attendu par son éducatrice. Il comprend qu’elle s’intéresse sincèrement à lui. Cet accueil est rassurant autant pour l’enfant que pour ses parents.

Développer une dyade primaire avec l’enfant dans le respect de la relation parent-enfant

S’engager auprès d’un enfant nécessite d’investir dans une dyade avec l’enfant (relation un-un). Bronfenbrenner (1979) situe la dyade primaire comme celle qui continue d’exister phénoménologiquement pour les deux participants, même s’ils ne sont pas ensemble. Ils ont une influence sur l’autre même s’ils sont séparés. Par exemple, lors d’une situation conflictuelle à la maison, l’enfant peut interpeller ses parents en leur disant que son éducatrice dit qu’on peut parler à « Madame Pacifique1 » si on est fâché. Pour Bronfenbrenner, cette dyade primaire exerce une forte puissance sur la volonté d’apprendre. Berk et Winsler (1995) indiquent aussi que l’engagement des enfants dans une tâche et leur enthousiasme à se donner des défis sont maximisés lorsqu’ils collaborent avec un adulte plaisant, chaleureux et attentionné, et que cet adulte donne des encouragements verbaux et attribue des compétences à l’enfant.

Cependant, l’éducatrice qui devient une figure d’attachement pour l’enfant doit agir en collaboration étroite avec les parents, dans une perspective commune en faveur de l’enfant (Bronfenbrenner, 1979). Il existe un ordre hiérarchique dans les relations d’attachement de l’enfant dans lequel les parents doivent être en tête de liste. Ils sont les premiers responsables de l’éducation de leurs enfants, et les actions de l’éducatrice auprès de l’enfant et de sa famille doivent le démontrer. Une relation de confiance et de complicité entre l’éducatrice et les parents favorise l’établissement d’un partenariat qui sera bénéfique pour l’enfant. Le principe du programme éducatif des CPE, « La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est essentielle au développement harmonieux de l’enfant », nous rappelle l’importance de cette relation.

Ainsi, si un père ne semble pas à l’aise d’entrer dans le local lorsqu’il vient chercher son fils, c’est à l’éducatrice de jouer son rôle d’hôte : « Voulez-vous venir voir la construction que Jonathan a faite aujourd’hui ? Jonathan pourrait vous la montrer. » On indique ici au parent qu’il est le bienvenu dans le local et on cherche à établir un lien avec celui-ci. Dans une même perspective d’établir une relation de partenariat, si une mère demande que son enfant de quatre ans ne fasse plus de sieste, l’éducatrice ne pourra pas, à l’heure de la sieste, demander à l’enfant de dormir. Cette demande serait contradictoire pour l’enfant. Cependant, si, dans le contexte du CPE, elle observe de la fatigue chez cet enfant, elle devra prendre le temps de discuter avec la maman afin de lui exprimer le besoin de sommeil de l’enfant au CPE afin qu’elles trouvent ensemble des solutions.

Et si on faisait un dessin pour maman et papa aujourd’hui ?

Pour créer un climat ...

Table des matières

• Couverture
• Copyright
• Remerciements
• Introduction
• PARTIE 1 - Accompagner les enfants de façon démocratique
• Partie 2 - L'accompagnement des enfants sous la forme de l'étayage
• Conclusion. Vers la réussite éducative des enfants
• Annexes
• Références
• Collection ÉDUCATION À LA PETITE ENFANCE dirigée par Pierre Toussaint, Nathalie Bigras et Caroline Bouchard
• Quatrième de couverture