L'éveil à la lecture et à l'écriture

Marie-Ève Bergeron-Gaudin, Pascal Lefebvre

• Éditeur: Éditions du CHU Sainte-Justine
• Année: 2020
• ISBN de l'eBook: 9782896199372

Un livre qui fournit toutes les clés permettant d'accompagner l'enfant de façon appropriée dans ses premiers apprentissages de la lecture et de l'écriture.

Chapitre 1

L’ÉVEIL
à la lecture et à l’écriture de 0 à 6 ans

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture est parfois comparé au développement du langage oral. En effet, des similarités existent. Par exemple, plusieurs enfants apprennent à lire et à écrire la même langue qu’ils comprennent et qu’ils parlent depuis leur naissance. En ce sens, lire et écrire un mot apparaît comme la continuité logique de le comprendre et de le dire. Néanmoins, l’apprentissage de l’écrit est plus exigeant que le développement du langage oral en raison de différences fondamentales entre les deux.

Pour que les enfants puissent apprendre à parler, il leur suffit d’être dans un environnement qui leur fournit des interactions positives avec des proches qui parlent déjà la ou les langue(s) de leur communauté. En d’autres mots, les enfants sont équipés de tout ce dont ils ont besoin pour apprendre à parler à condition qu’ils interagissent suffisamment avec des adultes et des pairs qui savent parler. Les adultes n’ont pas besoin de leur montrer comment placer leur langue pour articuler les mots ou comment mettre en ordre les mots pour dire des phrases compréhensibles. Les enfants déduisent progressivement comment le faire par eux-mêmes, en imitant leur entourage.

À l’inverse, même s’ils interagissent avec des adultes qui lisent et qui écrivent, il n’est pas garanti que les jeunes enfants apprennent eux aussi à le faire. Leurs yeux et leurs mains ne sont pas biologiquement conçus pour lire et écrire, contrairement à leurs oreilles et leur bouche qui sont en quelque sorte déjà formatées pour comprendre et parler. Pour que l’apprentissage de la lecture et de l’écriture soit possible, les adultes doivent montrer explicitement certaines habiletés aux enfants, en plus de leur fournir des interactions positives autour de l’écrit. Et ils n’ont pas besoin d’attendre l’école pour cela!

Un apprentissage qui commence dès la naissance

On a l’habitude de penser que c’est à l’école que les enfants font l’apprentissage de l’écrit. On entend même parfois des enfants dire qu’ils ont hâte d’aller à l’école pour pouvoir apprendre à lire et à écrire. Cette croyance populaire peut laisser entendre que l’enfant apprend à lire et à écrire comme par magie à l’âge de 6 ans, et que le préparer à ces activités n’y changera rien. Pourtant, la recherche scientifique dans le domaine montre clairement que la réalité est tout autre.

Même si les enfants reçoivent le même enseignement, certains réussissent plus facilement que d’autres à satisfaire aux attentes de l’école en matière de lecture et d’écriture. Cette différence peut s’expliquer en partie par les expériences vécues en lien avec l’écrit avant l’entrée à l’école. Par exemple, les enfants qui se sont régulièrement fait lire des livres d’histoires à la maison ont souvent de meilleurs résultats scolaires en lecture que ceux qui ont été peu exposés à ce genre d’activité. De plus, les enfants qui ont souvent vu leurs parents lire des magazines, des journaux et des livres à la maison démontrent de meilleures compétences en lecture à l’école que ceux qui n’ont pas eu de tels modèles chez eux. La quantité de livres accessibles à la maison semble même faire une différence sur les apprentissages en lecture à l’école¹. Toutes ces observations ont permis aux scientifiques de démontrer que le développement des compétences en lecture et en écriture repose sur des bases qui sont acquises à l’âge préscolaire.

La période de familiarisation à l’écrit entre la naissance et l’entrée au primaire se nomme l’éveil à la lecture et à l’écriture. Certains appellent cette période l’éveil à l’écrit ou encore la littératie émergente. Peu importe le nom qu’on lui donne, cette période de développement est déterminante pour assurer le succès des enfants en lecture et en écriture dès la 1^re année du primaire. En effet, les connaissances et les habiletés en lien avec l’écrit acquises pendant ces années sont essentielles. Elles contribuent autant au succès de l’apprentissage que l’enseignement offert par les enseignants à l’école.

En d’autres mots, l’apprentissage de l’écrit commencerait à la maison, dès la naissance. Le rôle de l’école primaire consisterait plutôt à formaliser les apprentissages qui ont déjà commencé bien avant l’entrée des élèves en 1^re année. Cette façon de concevoir le développement de l’écrit chez les enfants est relativement récente. Selon cette vision, la frontière entre lire et écrire pour vrai à l’école et faire semblant de lire et d’écrire à la maison avant d’entrer à l’école n’existe pas vraiment: tout se déroule en continuité.

Si la préparation à la lecture et à l’écriture commence si tôt chez l’enfant, son enseignement ne repose donc pas seulement sur les épaules des enseignants du primaire. Il s’agit d’une responsabilité qu’ils partagent avec tous les adultes qui sont dans la vie du tout-petit, incluant les membres de sa famille, les intervenants des milieux de garde et les enseignants du préscolaire. Afin que chacun puisse assumer pleinement son rôle, tous gagnent à connaître les découvertes scientifiques portant sur l’éveil à la lecture et à l’écriture. Un premier pas dans cette direction consiste à bien discerner les habiletés qui prédisent le plus le succès à l’école dans ce domaine.

Les habiletés les plus importantes à développer avant l’entrée au primaire

Un très grand nombre d’études ont été menées pour identifier les habiletés des tout-petits qui assurent davantage le succès en lecture et en écriture à l’école. Pour se retrouver dans cette masse d’information, des chercheurs ont effectué des synthèses de connaissances, en prenant soin de ne sélectionner que les études les plus solides d’un point de vue scientifique. L’une de ces grandes synthèses a été publiée en 2008 par le National Early Literacy Panel², aux États-Unis. Elle révèle cinq habiletés prédisant la réussite en lecture et en écriture malgré les différences de potentiel intellectuel ou de statut économique des enfants:

›La connaissance du nom des lettres et des sons qui y sont associés (par ex.: dire le nom de la lettre «f» et savoir qu’elle est associée au son/f/[comme dans fête] dans les mots);

›L’habileté à détecter, manipuler ou analyser les syllabes et les sons dans les mots (par ex.: reconnaître que le mot bateau contient la syllabe «ba», ou encore que les mots chat et chien commencent par le même son);

›L’habileté à nommer rapidement une suite de lettres ou de chiffres ou encore des images d’objets ou de couleurs (cette habileté montre que l’enfant accède rapidement à la prononciation des mots dans sa tête);

›L’habileté à écrire des lettres isolées ou encore son propre nom;

›L’habileté à se souvenir d’une information verbale pour une courte période de temps (par ex.: se souvenir de tous les sons d’un nouveau mot qui est prononcé par l’adulte pour être en mesure de le répéter).

Cette synthèse a aussi permis d’identifier d’autres habiletés qui prédisent moins bien le succès en lecture et en écriture, mais qui y contribuent tout de même de façon significative:

›La connaissance des conventions et des concepts de l’écrit (par ex.: savoir qu’on lit de gauche à droite);

›Les habiletés précoces de décodage de mots (par ex.: comprendre que la lettre «p» suivie de la lettre «a» forment la syllabe «pa» lorsqu’on lit);

›Les habiletés du langage oral (par ex.: être capable de dire des phrases bien construites et d’utiliser un discours cohérent);

›L’habileté à associer ou discriminer des symboles visuels (par ex.: retrouver des lettres similaires ou dire si deux lettres sont pareilles ou non).

Il est important de souligner que ces habiletés ne sont pas toutes directement enseignables aux enfants. Certaines sont plutôt le résultat du fonctionnement cognitif, car elles sont liées à l’organisation neurologique du cerveau des enfants, comme l’habileté à dire rapidement le nom des objets.

Les habiletés qui sont enseignables aux enfants peuvent être classées en trois grandes catégories: la conscience de l’écrit, la conscience phonologique et le langage.

La conscience de l’écrit et la conscience phonologique aident les enfants à lire et à écrire les mots au début du primaire, tandis que le langage améliore notamment la compréhension et la production de textes plus tard dans leur scolarité. Pour assurer une meilleure prévention des difficultés d’apprentissage, on doit encourager le développement de ces trois catégories d’habiletés.

Développer les habil...

Table des matières

• Couverture
• Page légale
• Table des matières
• Introduction
• Chapitre 1: L’éveil à la lecture et à l’écriture de 0 à 6 ans
• Chapitre 2: Contextes propices à l’apprentissage
• Chapitre 3: De 0 à 3 ans: les tout premiers pas dans le monde de l’écrit
• Chapitre 4: De 3 à 6 ans: des lettres et des sons qui préparent à lire et à écrire les mots
• Chapitre 5: De 3 à 6 ans: le langage qui prépare à comprendre et composer des textes
• Chapitre 6: À l’ère du numérique et de la diversité linguistique
• Chapitre 7: Les mythes
• Conclusion
• Bibliographie
• Quatrième de couverture