Penser l'éducation physique autrement

Vanessa Lentillon

• Éditeur: EME Editions
• Année: 2020
• ISBN de l'eBook: 9782806662026
• Sujet: Éducation
• Sujet: Éducation générale

En éducation physique, comme ailleurs, nous avons souvent tendance à nous appuyer sur des pratiques que nous connaissons bien et qui fonctionnent. Cet ouvrage collectif permet de sortir du quotidien de nos classes et de penser autrement en éducation physique. Basé sur des études récentes, il propose des réflexions et des exemples de pratiques innovantes sur des aspects variés en lien avec l'enseignement, l'apprentissage, et la formation en éducation physique.

CHAPITRE 1

Le pouvoir de l’intérêt en situation
en éducation physique :
un modèle pour concevoir des
situations d’apprentissage motivantes

Cédric Roure1 & Denis Pasco2

1Unité d’enseignement et de recherche en didactiques de l’éducation physique et sportive (UER-EPS), Haute École Pédagogique de Vaud (hep vaud), Lausanne, Suisse ; [email protected]

2INSPÉ, Université de Bourgogne Franche-Comté, Besançon, France ; [email protected]

Résumé

L’objectif de ce chapitre est de présenter et d’illustrer un modèle pour la conception de situations d’apprentissage en éducation physique basé sur les résultats de la recherche dans le domaine de l’intérêt en situation. L’intérêt est conceptualisé comme une variable motivationnelle, dépendante d’un contenu ou d’un objet, qui nous renseigne sur les raisons qui conduisent un élève à être motivé pour s’engager et apprendre un savoir déterminé (Renninger & Hidi, 2016). Il a été caractérisé dans la littérature scientifique sous la forme d’un intérêt individuel et d’un intérêt en situation. Alors que l’intérêt individuel correspond aux préférences relativement stables d’un élève vis-à-vis d’un objet particulier, l’intérêt en situation est défini comme l’effet attrayant des caractéristiques d’une activité sur les individus. À partir des évidences empiriques en éducation physique démontrant le lien entre la conception de situations d’apprentissage et la perception par les élèves d’un intérêt en situation, nous proposons un modèle pour aider les enseignants à concevoir des situations d’apprentissage permettant de déclencher cet intérêt en situation chez leurs élèves.

Mots-clés : modèle, conception, situations d’apprentissage, intérêt en situation, éducation physique

1.La motivation des élèves en éducation physique sous l’angle de la théorie de l’intérêt

Lorsque des élèves pratiquent une situation d’apprentissage en éducation physique, des différences peuvent être observées au niveau de leur concentration, du plaisir qu’ils peuvent ressentir et de l’intensité de l’activité physique qui caractérise leur engagement. De telles différences peuvent refléter la variation des intérêts des élèves pour la situation proposée. L’intérêt est conceptualisé comme une variable motivationnelle, dépendante d’un contenu ou d’un objet, qui nous renseigne sur les raisons qui conduisent un élève à être motivé pour s’engager et apprendre un savoir déterminé (Renninger & Hidi, 2016). Selon la théorie de l’intérêt, les élèves s’engagent dans des comportements intrinsèquement motivés lorsqu’ils sont attirés par des situations stimulantes proposées par les enseignants ou lorsqu’ils perçoivent un lien entre les contenus proposés et leurs préférences personnelles (Harackiewicz & Knogler, 2017). Ces deux options renvoient à une distinction opérée entre l’intérêt en situation et l’intérêt individuel.

Plus précisément, les chercheurs distinguent l’intérêt comme un état psychologique vs un trait stable de la personnalité, selon qu’ils se réfèrent à l’intérêt en situation ou à l’intérêt individuel (Harackiewicz & Knogler, 2017). L’intérêt en situation (is) renvoie à la réaction affective et à la focalisation de l’attention d’un élève suscitées par la perception de stimuli dans l’environnement immédiat (Renninger & Hidi, 2016). Cet IS est généralement de courte durée même s’il peut se maintenir dans le temps en fonction des stimuli présents dans le contexte. À l’inverse, l’intérêt individuel correspond aux préférences relativement stables d’un élève vis-à-vis d’un objet particulier. Un élève peut par exemple avoir un intérêt individuel élevé pour le badminton, fruit de ses expériences antérieures et de ses compétences développées dans cette activité. Même si les deux types d’intérêt sont autant importants pour susciter la motivation des élèves en éducation physique, les recherches se sont davantage focalisées sur l’IS. Cette centration prioritaire sur l’IS plutôt que sur l’intérêt individuel peut s’expliquer par la difficulté pour des enseignants d’éducation physique d’utiliser les intérêts individuels des élèves pour élaborer leurs leçons. Il a d’ailleurs été démontré que l’IS possédait un plus grand potentiel pour parvenir à motiver les élèves dans les pratiques de classe quotidiennes, dans la mesure où les professeurs pouvaient susciter ce type d’intérêt en manipulant les caractéristiques des situations d’apprentissage (Lentillon-Kaestner & Roure, 2019 ; Roure et al., 2019 ; Roure & Pasco, 2018b).

Au niveau conceptuel, le construit de l’IS en éducation physique a été modélisé en cinq dimensions (Chen, Darst, & Pangrazi, 1999 ; 2001 ; Roure & Pasco, 2018a ; Roure, Pasco, & Kermarrec, 2016) : le plaisir instantané, l’intention d’exploration, la demande d’attention, la nouveauté, et le défi. La nouveauté correspond à la différence entre ce que connaissent les élèves et ce qu’ils doivent apprendre. Le défi renvoie à la perception de la difficulté d’une tâche par rapport au niveau d’habileté de l’élève. La demande d’attention est définie comme l’engagement cognitif d’un élève au sein d’une situation d’apprentissage. L’intention d’exploration représente les caractéristiques d’une tâche qui encourage un élève à découvrir et à explorer son environnement. Enfin, le plaisir instantané est défini comme un sentiment positif ressenti par un élève lors de la pratique d’une situation. Concrètement, un élève en éducation physique peut trouver de l’intérêt à pratiquer une situation s’il perçoit l’activité proposée comme nouvelle, proposant un défi à relever, exigeant de l’attention sur un point précis, procurant un plaisir immédiat et/ou permettant une exploration des possibilités offertes par l’environnement.

L’objectif de ce chapitre est de présenter et d’illustrer un modèle pour la conception de situations d’apprentissage en éducation physique basé sur les résultats de la recherche dans le domaine de l’IS.

2.Un modèle pour la conception de situations d’apprentissage en éducation physique

Le modèle pour la conception de situations d’apprentissage en éducation physique présenté ci-dessous est le fruit d’un partenariat entre chercheurs spécialistes de la théorie de l’intérêt et enseignants d’éducation physique. L’objectif de ce partenariat était de concevoir et de mettre en œuvre avec des élèves des situations d’apprentissage basées sur certaines dimensions choisies de l’IS (deux à trois dimensions prioritaires). Un ensemble de situations d’apprentissage ont ainsi été conçues dans plusieurs activités physiques, sportives et artistiques (APSA) dont certaines ont été testées auprès des élèves et publiées (par exemple, Roure & Pasco, 2017 ; Roure & Pasco, 2018b). Le modèle pour la conception de situations d’apprentissage en éducation physique est le résultat de ce partenariat. Il se présente sous la forme de cinq boutons poussoirs correspondant aux cinq dimensions de l’IS (Schéma 1).

Schéma 1 : Modèle pour la conception de situations d’apprentissage en éducation physique basé sur les résultats de la recherche dans le domaine de l’intérêt en situation

Il faut imaginer le modèle comme une table de mixage comprenant un ensemble de boutons poussoirs pouvant être déplacés en fonction du volume recherché sur chacune des pistes de sons disponibles. Dans ce modèle, chaque bouton-poussoir peut être réglé sur un niveau d’intensité de un à trois excepté pour la dimension « nouveauté » qui adopte uniquement deux positionnements possibles : ON (ouvert ou présente dans la situation) ou OFF (fermé ou absente dans la situation). Selon le positionnement de chaque bouton sur les deux à trois dimensions prioritaires de l’IS, une configuration spécifique pour la conception s’établit permettant de produire de nombreuses situations d’apprentissage dans une large variété d’APSA.

Nous illustrons ci-dessous, dans l’espace de ce chapitre, la conception de situations d’apprentissage en éducation physique selon trois configurations possibles du modèle : le « W », le « M » et, la « Mo...

Table des matières

• Couverture
• 4e de couverture
• Copyright
• Titre
• Remerciements
• Table des matières
• Préface
• CHAPITRE 1 - Le pouvoir de l’intérêt en situation en éducation physique : un modèle pour concevoir des situations d’apprentissage motivantes
• CHAPITRE 2 - Les apprentissages disciplinaires au centre des leçons d’éducation physique. Réflexions à partir d’une forme de pratique scolaire innovante en basketball
• CHAPITRE 3 Être interdépendant en éducation physique : des approches coopératives
• CHAPITRE 4 - L’usage de la tablette tactile en éducation physique : des cas concrets
• CHAPITRE 5 - Penser l’éducation physique avec le genre : retours d’élèves sur des expériences vécues
• CHAPITRE 6 - L’éducation physique inclusive : pourquoi et comment ?
• CHAPITRE 7 - L’évaluation sommative en éducation physique, du prescrit aux pratiques : le cas du canton de Vaud, un contexte non noté
• CHAPITRE 8 - Et si on introduisait la subjectivité dans la formation des enseignants novices en éducation physique ?
• Conclusion