La didactique des langues interrogée par les compétences

Richer Jean-Jacques

• Éditeur: EME Editions
• Année: 2015
• ISBN de l'eBook: 9782806603425
• Sujet: Lingue e linguistica
• Sujet: Linguistica

La didactique des langues est actuellement dans une période d'hésitation, tiraillée entre une reconduction d'une approche communicative toujours plus éclectique et l'émergence d'une nouvelle méthodologie: la Perspective actionnelle, encore très largement à l'état programmatique. Aussi cet ouvrage se donne-t-il pour objectif de contribuer, de manière modeste, au déploiement de la Perspective actionnelle en convoquant les développements qu'a connus, depuis les années 80, la compétence dans le monde du travail.

Introduction

« Au début n’est pas le verbe, encore moins la théorie. Au début est l’action, ou mieux encore l’activité adaptative d’un être dans son environnement. C’est par l’action que commence la pensée : plus exactement et plus complètement, par l’action, la prise d’information sur l’environnement, le contrôle des effets de l’action, et la révision éventuelle de l’organisation de la conduite. » Vergnaud (1996. 275).

« Toute réflexion s’élabore nécessairement dans le rapport critique à d’autres réflexions. Rien de plus ordinaire que cela. Et pourtant la « dispute » est stigmatisée dans un monde académique qui génère plus souvent le consensus de façade et l’assassinat en coulisse […] que l’intérêt ou la passion pour la discussion argumentée ou pour la critique vive des thèses (et non, comme on le pense, des personnes qui les soutiennent). La critique est respectable et il faut la réhabiliter. » Lahire (2001.14).

La didactique des langues, lorsque l’on en fait un survol rapide depuis le milieu du XIXe s, connaît à intervalles réguliers, (soit tous les 20/30 ans), des changements de paradigme méthodologique.

Actuellement, et contrairement à ce qu’affirment les éditeurs de manuels de FLE, nous ne sommes pas entrés dans une nouvelle ère méthodologique : la Perspective actionnelle, succédant à l’Approche communicative, mais nous nous trouvons dans cette période d’hésitation, d’incertitude qui précède un possible basculement dans une nouvelle configuration méthodologique. Nous sommes, sur le plan méthodologique, tiraillés entre une reconduction d’un Communicatif au caractère éclectique accentué et l’émergence d’une Perspective actionnelle encore largement à l’état programmatique.

Afin de mettre fin à cette hésitation et de faire advenir le nouveau paradigme actionnel, la notion de compétence nous semble pouvoir jouer un rôle central. Mais, pour atteindre ce but, alors que la notion de compétence est omniprésente dans l’enseignement/apprentissage des langues avec le Cadre européen commun de référence pour les langues (Didier, 2001, désormais C.E.C.R. ou Le Cadre), très convoquée dans les nouveaux développements curriculaires, dans la formation initiale et continue des enseignants de langues, mobilisée comme si elle était solidement établie, indiscutable, comme si elle présentait un contenu sémantique largement partagé par tous les chercheurs, les enseignants, les responsables éducatifs, cette notion de compétence doit impérativement être interrogée. Elle doit être questionnée sur ses origines historiques, surs ses lieux successifs d’apparition, sur ses différentes conceptualisations, particulièrement sur celle élaborée par le monde du travail, et ce afin d’en préciser les contenus, afin d’éviter toute élaboration méthodologique très approximative, très en deçà des potentialités de cette notion, et d’écarter toute dérive utilitariste de l’enseignement/apprentissage des langues.

Paradoxalement, et ce sera la thèse centrale qui servira de fil conducteur à cet ouvrage, c’est la conception de la compétence développée dans les univers de production, du moins dans sa version humaniste qui appréhende la compétence comme exploitation des potentialités d’évolution d’un sujet et non comme nouvel outil de gestion des employés pour les classer voire les exclure du marché du travail pour… incompétence, qui peut permettre de mettre en évidence dans le Cadre européen la présence d’un ensemble notionnel suffisamment cohérent pour donner naissance à une nouvelle méthodologie. Toutefois, par effet retour, cette même référence à la compétence telle que définie dans le monde du travail nous obligera à pointer les insuffisances de la notion de compétence adoptée par le Cadre et à énumérer un certain nombre de chantiers didactiques devant être ouverts urgemment afin que la Perspective actionnelle se constitue pleinement et ne soit pas qu’une simple étiquette ayant pour seule vocation d’accélérer le renouvellement des manuels de langues.

Cet ouvrage aborde la question de la compétence en didactique des langues avec la volonté de garder un équilibre entre approche théorique et approche pratique.

Aussi deux parties sont-elles consacrées à l’aspect théorique :

— une première partie, intitulée : « D’un constat de flou terminologique...

Table des matières

• Introduction