Eduquer aux plurilinguismes et à la diversité en contextes francophones

Démarches et outils

Philippe Blanchet, Collectif

• Éditeur: EME Editions
• Année: 2015
• ISBN de l'eBook: 9782806611659
• Sujet: Langues et linguistique
• Sujet: Enseignement des arts du langage

Intégrer la diversité linguistique et culturelle, notamment en s'appuyant sur des langues moins répandues ou minorées, dans les perspectives de l'éducation à la diversité, soulève une série de questions sur les enjeux, modalités et effets de cette inclusion. Des chercheurs et des enseignants se sont emparés de la question du bi-plurilinguisme et de l'interculturel en élaborant des analyses et des préconisations adaptées à des sociétés plurielles et à l'éducation à cette diversité.

Présentation : des démarches pour éduquer à la diversité en associant le français à d’autres langues

Claire Vilpoux et Philippe Blanchet, PREFics EA 4246 Université Rennes 2

ongtemps, l’enseignement des langues a été réduit à celui des langues dominantes, langues officielles et langues de scolarisation, de façon « tubulaire », c’est-à-dire indépendamment les unes des autres. Les langues dites « d’origine » ou « de l’immigration », comme celles dites « régionales » ou « locales », ont été ignorées voire chassées de l’enseignement, des institutions, et même des pratiques sociales ordinaires dans des sociétés francophones qui visaient une uniformité linguistique nationale (ou apparentée selon l’organisation sociopolitique interne de chaque état). Il aura notamment fallu attendre les années 70, au moment de la prise de conscience de la place importante des travailleurs migrants et de leurs familles, pour que soient mis en place les premiers dispositifs éducatifs pour ce public d’apprenants ayant une ou des langues familiales et résidant en France, avec, notamment, les « classes d’initiation pour enfants étrangers dans l’enseignement primaire » (Cortier, 2005) puis, dans les années 80 avec l’apparition de dispositifs institutionnels dans le cadre desquels le français prend alors des appellations comme « FLS » (français langue seconde), « FLSco » (français langue de scolarisation).

La reconnaissance par les acteurs de l’éducation du fait que ces sociétés francophones sont plurielles (notamment sur les plans linguistique et culturel) a débouché vers un ensemble de propositions et dispositifs glottopolitiques et pédagogiques notamment initiés et diffusés par le Conseil de l’Europe (CECRL, CARAP, EMILE, PEL, EVLANGUES…) en faveur de formes de plurilinguisme au sein de l’éducation.

La littérature didactique s’est alors enrichie, bouleversant ainsi l’organisation jusque là monolingue de l’enseignement des langues. Des chercheurs se sont alors emparés de la question du bi-plurilinguisme et de l’interculturel en élaborant des analyses et des préconisations adaptées à des sociétés plurielles et à l’éducation à cette diversité. On peut ainsi citer Louis Porcher (1981) qui commence à s’intéresser à l’éducation interculturelle pour mieux répondre aux besoins des enfants « migrants ». Eric Hawkins (1984) développe, lui, le concept de Language Awareness qui deviendra en français « l’éveil aux langues ». Louise Dabène (1994) remet en question les rapports langue maternelle/langue étrangère en classe pour préconiser des approches plurilingues. Christine Hélot (2007) montre toute la pertinence de prendre en charge les langues des apprenants en classe, y compris dans l’apprentissage du français. Michèle Verdelhan-Bourgade (2007) expose les implications du plurilinguisme dans l’éducation et les dérives idéologiques à prendre en compte pour une meilleure gestion des langues en classe. Danièle Moore (2006) présente une analyse approfondie de la notion de la compétence plurilingue et des situations de plurilinguismes. Stéphanie Clerc (2008) part d’une enquête sur les discours et représentations du plurilinguisme en milieu scolaire pour élargir son raisonnement vers l’évolution de la formation des enseignants. Véronique Castellotti, Daniel Coste et Jean Duverger (2008) proposent, sous forme d’une réflexion transversale, des outils concrets pour articuler l’éducation plurilingue au français. Dans la même dynamique, le Guide pour le développement et la mise en œuvre de curriculums pour une éducation plurilingue et interculturelle (2010) tente de répondre à une demande institutionnelle visant la prise en compte de la pluralité des langues représentées à l’école dans le cadre de la planification scolaire. Philippe Blanchet et Pierre Martinez (2010) consacrent un ouvrage entier sur les « pratiques innovantes du plurilinguisme » dans l’ensemble de l’espace francophone. Enfin, le récent ouvrage collectif, dirigé par Christel Troncy (2014), fait le point sur les travaux de Michel Candelier portant sur « les approches plurielles ». Toutes ces références, dont la liste est loin d’être exhaustive (les textes cités en bibliographie en offrent des perspectives détaillées), offrent à la fois des réponses à des questionnements concrets sur les possibilités de prise en compte des langues non dominantes par les institutions scolaires et montre à quel point le plurilinguisme représente un vaste champ dont les enjeux éducatifs et sociaux sont importants.

Intégrer la diversité linguistique et culturelle, notamment en s’appuyant sur des langues moins répandues ou minorées, dans les perspectives de l’éducation à la diversité soulève en effet toute une série de questions sur les enjeux, les modalités et les effets de cette inclusion : faut-il une didactisation spécifique ou non des langues plus ou moins minorées par rapport à celle des langues et cultures dominantes ? Quelles interrelations met...

Table des matières

• Présentation : des démarches pour éduquer à la diversité en associant le français à d’autres langues