- 224 pages
- French
- ePUB (adapté aux mobiles)
- Disponible sur iOS et Android
eBook - ePub
Apprendre à lire
À propos de ce livre
Savoir lire est plus que jamais essentiel. Apprendre à lire est un processus continu qui concerne tout l'enseignement primaire et secondaire... et se poursuit tout au long de la vie. Pourtant, le 2° cycle de l'enseignement primaire (grand section de maternelle, cours préparatoire, cours élémentaire 1re année) est une étape cruciale : c'est à ce moment que l'enfant acquiert les codes de la langue écrite et s'engage dans la lecture des textes. Les membres de l'Observatoire national de la lecture dressent un bilan des connaissances scientifiques sur cette question. Ils analysent aussi le rôle que jouent les parents et font le point sur l'épineuse question des enfants en difficulté. Cette synthèse remarquable de clarté et de sérieux doit servir de base à toute réflexion pédagogique. L'Observatoire national de la lecture est un organe consultatif du ministère de l'Education nationale, de la Recherche et de la Technologie, qui réunit notamment des chercheurs, des enseignants, des membres des corps d'inspection de l'Education nationale, des représentants de parents d'élèves.
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Informations
TABLE
Titre
Copyright
Avant-propos
Remerciements
Introduction
Apprendre à lire n’est ni naturel ni surnaturel
Apprendre à lire et savoir lire
Lire et comprendre
L’oral et l’écrit
Apprendre à lire : un processus lent et complexe
Apprendre à reconnaître et à identifier les mots
Mettre ensemble les mots pour construire du sens
Mécanismes du code et construction du sens
Les capacités et connaissances nécessaires à l’apprentissage de la lecture
Chapitre premier - Avant le cp : une maîtrise de la langue plus justement partagée
Les principes
Combattre l’injustice sociale
Éviter les anticipations excessives
Assurer une médiation bienveillante et exigeante
Mettre en œuvre une démarche de découverte précise et lucide de la langue
Identifier les enfants en difficulté
Les objectifs
Sensibiliser à la culture et à la langue écrites
Identifier les enjeux de la communication linguistique
Découvrir l’objet langue et son organisation
Conclusions et recommandations
Chapitre II - L’identification des mots écrits
L’identification des mots écrits, compétence incontournable
La découverte du principe alphabétique et l’apprentissage du code
Les contraintes spécifiques de l’apprentissage du français écrit
Que se passe-t-il pour le français ? Son apprentissage ressemble-t-il de ce point de vue à l’anglais ou aux langues à correspondances plus simples ?
Passer de l’utilisation des correspondances graphophonologiques à la reconnaissance orthographique
Lire et écrire : deux volets indissociables dans l’apprentissage du code
Que proposer aux enfants pour qu’ils découvrent le principe alphabétique ?
L’enfant peut-il découvrir par lui-même le principe alphabétique ?
Les premières semaines
Les difficultés éventuelles
Acquérir des correspondances graphophonologiques
Le principe d’une progression
Conception phonique et conception idéovisuelle de l’enseignement de la lecture
Conclusions et recommandations
Chapitre III - Compétences morphosyntaxiques et lecture de textes
Le rôle de la syntaxe et de la morphologie
Le rôle de la syntaxe, et en particulier de la conscience syntaxique, dans l’apprentissage de la lecture
La conscience syntaxique est-elle associée à la capacité de compréhension de textes à la fin du cycle 2 ?
La conscience syntaxique a-t-elle en outre une influence sur le développement de la capacité d’identification des mots ?
Le rôle de la morphologie dans l’apprentissage de la lecture
Quelles connaissances syntaxiques et morphologiques acquérir au cycle 2 ?
Quelles sont, à l’issue du cycle 2, pour la compréhension comme pour la production, les connaissances que l’on pourrait attendre de tout élève ?
Apprendre à comprendre des textes
Guider la compréhension des textes
Les apports de la littérature de jeunesse dans l’apprentissage de l’écrit
Acquérir des connaissances par la lecture
Conclusions et recommandations
Chapitre IV - L’accompagnement de l’apprentissage de la lecture
L’envie d’apprendre à lire
Les parents, partenaires indispensables
La prise en compte de la diversité des élèves dans la continuité des apprentissages
La collaboration entre les pairs et le tutorat
L’aide apportée par le travail sur ordinateur
Chapitre V - Les difficultés d’apprentissage de la lecture
Les différences individuelles dans l’apprentissage de la lecture
Les différences individuelles dans l’apprentissage de la lecture sont-elles associées à des différences d’intelligence ?
Les différences individuelles en décodage et en compréhension à l’oral
Les différences individuelles en compréhension de textes
Déficit de lecture et dyslexie
Origines des déficits
Les définitions de la dyslexie
Existe-t-il divers types de dyslexie ?
Les capacités de traitement orthographique, morphologique et syntaxique des dyslexiques
Les causes et les corrélats de la dyslexie
L’anomalie des capacités phonologiques sous-jacentes au décodage graphophonologique et à la conscience des phonèmes
Les facteurs biologiques de la dyslexie
Les corrélats cérébraux de la dyslexie
Le repérage des difficultés de lecture, le diagnostic et les modes d’intervention
Recommandations de l’ONL
Conclusion
Liste des membres de l’observatoire national de la lecture 1998
Éditions Odile Jacob
Des idées qui font avancer les idées
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Notes
1. Edgar Rice Burroughs, Tarzan, seigneur de la jungle, Paris, 10/18, 1988, chap. 6 et surtout chap. 7.
2. Marcel Pagnol, La Gloire de mon père, Paris, B. de Fallois, 1990, p. 31.
3. Regards sur la lecture et ses apprentissages, Observatoire national de la Lecture, 1996.
4. Sont ainsi en rapport les sons ou phonèmes et les lettres ou graphèmes.
5. P. Bertelson et Ph. Mousty, « La reconnaissance tactile des mots dans la lecture braille », in R. Kolonsky, J. Morais et J. Segui éds, La Reconnaissance des mots dans les différentes modalités sensorielles. Études de psychologie...
Table des matières
- Couverture
- Titre
- Copyright
- Avant-propos
- Remerciements
- Introduction
- Chapitre premier - Avant le cp : une maîtrise de la langue plus justement partagée
- Chapitre II - L’identification des mots écrits
- Chapitre III - Compétences morphosyntaxiques et lecture de textes
- Chapitre IV - L’accompagnement de l’apprentissage de la lecture
- Chapitre V - Les difficultés d’apprentissage de la lecture
- Recommandations de l’ONL
- Conclusion
- Liste des membres de l’observatoire national de la lecture 1998
- Table