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Partie 1
Méthodologie : les stratégies gagnantes pour l’épreuve orale de français et de mathématiques
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I Connaître les enjeux liés à l’enseignement des disciplines fondamentales
Pour préparer des séances pertinentes, vous devez connaître les documents institutionnels (Programmes scolaires, socle commun, documents d’accompagnement, Attendus de fin d’année et Repères annuels de progression), mais d’autres référentiels vous seront utiles pour les mettre en perspective. Ainsi, il semble utile de prendre des repères comme les résultats des Évaluations nationales de CP, CE1 et 6e, dans l’Académie où vous passez le concours. Toutes ces données sont recensées sur le site officiel du Ministère de l’Éducation nationale, accessibles sur le site EDUSCOL.
Ces données chiffrées, bien analysées, vous aideront à donner du sens à votre préparation de séance, mais elles pourront aussi être restituées pendant l’exposé ou l’entretien pour servir de base d’échanges avec le jury.
A En français : lire les résultats les plus récents des évaluations PISA et PIRLS, connaître les résultats des élèves aux évaluations nationales de CP-CE1 et de 6e
Ces données, chiffrées et analysées, servent à comprendre les choix et les priorités opérés dans notre système et dans les programmes scolaires. Elles peuvent facilement faire l’objet d’une discussion partagée avec les membres du jury, qui les connaissent. Elles doivent surtout vous permettre de comprendre l’importance de tel ou tel sujet (la lecture, le lexique, la compréhension de l’écrit).
1 L’enquête PIRLS (programme international de recherche en lecture scolaire) mesure les performances en compréhension de l’écrit des élèves en fin de 4e année de scolarité obligatoire (4e en France)
Avec un score de 511 points, la France se situe au-delà de la moyenne internationale (500 points) mais en deçà de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l’OCDE (541 points).
Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation. En 2016, l’écart est significatif et représente –14 points sur la période de quinze ans.
Les performances basées sur la compréhension de textes informatifs baissent davantage (–22 points) que celles des textes narratifs (–6 points).
Les processus de compréhension les plus complexes (Interpréter et Apprécier) baissent davantage (–21 points) que les plus simples (Prélever et Inférer, –8 points).
Les enseignants français sont moins nombreux que leurs collègues européens à déclarer proposer à leurs élèves chaque semaine des activités susceptibles de développer leurs stratégies et leurs compétences en compréhension de l’écrit.
2 L’enquête PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves)
Il s’agit d’une évaluation créée par l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), qui vise à tester les compétences des élèves de 15 ans en lecture, sciences et mathématiques. Cette évaluation se déroule tous les 3 ans.
En 2018, la compétence majeure évaluée est : la compréhension à l’écrit – comme en 2009, qui constitue donc le point de référence. Après un fort décrochage entre 2000 et 2006, la France stabilise ses résultats en 2018.
En compréhension de l’écrit, le score moyen des élèves français est stable à 493 (496 en 2009) et nettement au-dessus de la moyenne de l’OCDE (487 points). Les élèves français sont au niveau de l’Allemagne ou encore de la Belgique entre le 20 et 26e rang des pays de l’OCDE.
Le poids des déterminismes socio-économiques est encore très fort mais ne s’accroît plus : 107 points d’écart (moyenne de l’OCDE 88) contre 110 points en 2009.
L’écart entre les résultats des filles et des garçons en compréhension de l’écrit est plus faible en France (25 points) que dans la moyenne des pays de l’OCDE (40 points). Cet écart se réduit car il s’élevait à 40 points en 2009.
Ces constats viennent conforter le diagnostic posé il y a deux ans et demi à l’origine de la ...
