Que faire des enfants de l'immigration coloniale et postcoloniale ? L'école doit-elle adapter ses programmes à leur présence ? La question de l'articulation entre l'universalisme républicain et la pluralité culturelle a toujours travaillé l'institution scolaire, mais elle s'est reconfigurée ces quarante dernières années pour répondre aux débats sur l'immigration et la mémoire coloniale. Que faire des héritages d'une histoire douloureuse pour les uns, glorieuse pour les autres, méconnue de beaucoup ? À partir des archives de l'Éducation nationale, mais aussi des textes officiels et des manuels scolaires, Laurence De Cock retrace les débats qui ont agité l'enseignement de l'histoire de la colonisation depuis les années 1980. En analysant la confection des programmes d'histoire, elle interroge l'influence des débats publics sur leur écriture et montre combien le passé colonial, progressivement saisi par le politique, bouscule en profondeur la fabrique scolaire de l'histoire. Pour un enseignement qui a toujours eu comme finalité de contribuer à l'intégration sociale, les nouvelles demandes de reconnaissance des enfants et petits-enfants d'immigrés sont un facteur de reconfiguration de la discipline historique et des finalités de l'école républicaine.
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Dans la classe de l’homme blanc
L’enseignement du fait colonial en France des années 1980 à nos jours
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L’enseignement du fait colonial en France des années 1980 à nos jours
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Informations
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Études supérieuresTable des matières
- Couverture
- Informations bibliographiques
- Pages introductives
- Sommaire
- Remerciements
- Épigraphe
- Introduction
- Le fait colonial comme question vive : hypothèses et méthodes de travail
- L’altérité culturelle dans la « crise de l’enseignement de l’histoire » des années 1980
- Une nouvelle place pour le passé colonial dans les curricula ?
- Le fait colonial : un enjeu civique en tension
- La mémoire de la guerre d’Algérie : un problème public (1990-2000)
- L’enseignement de la guerre d’Algérie : un objet d’intervention politique
- La réécriture du fait colonial dans les programmes
- Les années 2000 : exacerbation des débats sur le lien entre passé colonial et immigration
- De nouveaux cadres pour penser l’enseignement du fait colonial
- Tentatives controversées et échec final d’un nouveau récit scolaire postcolonial
- Conclusion
- Annexe 1
- Annexe 2
- Annexe 3
- Sigles et Abréviations
- Sources et bibliographie
Foire aux questions
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